Проведение факультатива по русскому языку. Факультативные занятия и внеклассная работа по русскому языку

Cлайд 1

Факультативное занятие по русскому языку в 5 классе Подготовила ЖДАНЮК Л.М., учитель русского языка и литературы ГУО «Реплевская СШ»

Cлайд 2

Cлайд 3

Задачи занятия: 1.Научить правильно употреблять крылатые слова и выражения в речи, понимать их значение. 2.Способствовать обогащению словарного запаса учащихся. 3.Воспитывать культуру взаимодействия и творческие способности.

Cлайд 4

Cлайд 5

Название басни И.А.Крылова,1813 г. В басне рассказывается о том, как Демьян сварил уху и пригласил в гости своего соседа Фоку. Фока наелся. Но Демьян всё угощал и угощал его, пока, наконец, Фока не выдержали убежал от такого угощения. Говорится обычно о чрезмерном угощении, когда гость уже не в состоянии съесть всё то, что ему предлагают ДЕМЬЯНОВА УХА

Cлайд 6

Из басни «Кот и Повар» (1812) И. А. Крылова (1769-1844).Уходя в кабак, Повар оставил кухню на попечение Кота Васьки, чтобы тот стерег от мышей съестные припасы. Но, вернувшись домой, Повар обнаруживает, что Кот, «припав за уксусным бочонком, мурлыча и ворча, трудится над курчонком».Повар, увидев это, приступил к обличению Кота: «Кот Васька плут! Кот Васька вор! И Ваську-де, не только что в поварню, Пускать не надо и на двор, Как волка гладного в овчарню: Он порча, он чума, он язва здешних мест!» (Васька слушает, да ест.) Тут ритор мой, дав волю слов теченью, Не находил конца нравоученью. Но что ж? Пока его он пел, Кот Васька всё жаркое съел. И. А. Крылов. «Кот и Повар»

Cлайд 7

Из басни «Лебедь, Щука и Рак» (1816) И. А. Крылова (1769-1844). «Однажды Лебедь, Рак да Щука везти с поклажей воз взялись», но из этого ничего у них не получилось, потому что: ... Лебедь рвется в облака, Рак пятится назад, а Щука тянет в воду. Кто виноват из них, кто прав, - судить не нам; Да только воз и ныне там. Иронически о неэффективной работе, о задаче, которая не решается. И. А. Крылов. «Лебедь, Рак и Щука»

Cлайд 8

Из басни «Ларчик» (1808) И. А. Крылова (1769-1844). Некий «механики мудрец» пытался открыть ларчик и искал - по привычке - особый секрет его замка. Но поскольку этого секрета не было вовсе, то он его не нашел и «от ларчика отстал». А как открыть его, никак не догадался, А ларчик просто открывался. Чтобы открыть его, нужно было просто поднять его крышку. Иносказательно: не надо искать сложного решения проблемы там, где есть простое или где проблемы нет вовсе. И. А. Крылов. «Ларчик»

Директор школы

С.В.Полякова

Рабочая программа факультативного занятия по русскому языку

Г Кингисепп

1.П о я с н и т е л ь н а я з а п и с к а

Цель программы

Рамки урока и насыщенность школьной программы по русскому языку не всегда позволяют ответить на многие вопросы, интересующие детей.

В настоящее время – в период модернизации учебного процесса, в период перехода школ на новые программы, предусматривающие всестороннее развитие ребенка с учетом его индивидуальности, – особенно важно и нужно расширить рамки знаний учащимися не только программного материала. Учитель должен, а, скорее всего, обязан, знакомить учеников со всеми сторонами русской речи:

– фонетической (звуковой);

– лексической (словарем);

– грамматической.

На помощь учителю приходят факультативные занятия.

Их задачи:

– способствовать более прочному и сознательному усвоению

Изученного на уроке материала;

– содействовать развитию речи детей;

– совершенствовать навыки лингвистического анализа;

– повышать уровень языкового развития школьников;

– воспитать культуру общения;

– воспитывать интерес к русскому языку.

В данной программе выдержаны три линии, три раздела:

1. Работа над лексикой (значением и происхождением слов).

2. Работа над орфоэпией (правильным произношением и ударением).

3. Обучение правильному употреблению слов.

Материал каждого раздела рассредоточен по всему занятию. Это позволяет учителю чередовать работу над всеми сторонами речи, что способствует достижению поставленных целей и задач.

Актуальность данной программы

Она определяется рядом факторов практического характера, под которыми понимается тесное общение учителя и учащихся, ориентирование на творческую самореализацию развивающейся личности в учебном процессе.

Одним из источников совершенствования процесса обучения является новый подход к использованию существующих методов и средств, которые, с точки зрения развивающегося обучения, нуждаются в определенной корректировке и усовершенствовании. При внедрении данной программы в обучение учащихся на факультативных занятиях учитель получит возможность углублению, творчески подойти к обучению русскому языку школьников, помочь познать им тайны русской речи и практически овладеть ею.

Эффективность программы

Высокая эффективность методов, средств и форм обучения обосновывается следующими доводами:

− Соблюдаются основные дидактические принципы обучения: сознательность, доступность, наглядность, занимательность изучаемого материала;

− Тексты разнообразны по содержанию, безупречны в языковом отношении;

− Занятия способствуют повышению желания детей читать художественную литературу, что особенно актуально в наше время;

− Они способствуют воспитанию любви к русскому языку.

Решению этой задачи служат:

− многообразие видов и форм работ по языковому материалу;

− занимательные и обучающие игры;

− работа со словарями разных видов;

− обучение умению находить различными способами ответы на вопросы;

− анализировать слово, предложение, текст;

− обучение элементам исследования слова.

Участники факультатива

«Путь к слову» предназначен для учащихся 5 классов общеобразовательных школ. Он рассчитан на 34 занятия (1 занятие в неделю).

Форма работы: словесная.

Практическая значимость

Данная работа преследует единственную цель: развитие личности ученика через прочное усвоение норм грамотной русской речи, расширяя кругозор детей, развивая образное мышление, творческое отношение к русскому языку.

На занятиях организуется активное обучение, формируются исследовательские навыки при сознательном восприятии учебного материала в интересной форме.

Учащиеся на занятиях получают знания и умения посредством активной заинтересованности и творческой деятельности.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Кингисеппская средняя общеобразовательная школа №2»

Директор школы

С.В.Полякова

Календарно-тематическое планирование факультативного занятия по русскому языку

«Путь к слову» в 5а классе на 2013-2014 уч год.

Учитель русского языка и литературы Швайко С.П.

г кингисепп

	Тема занятия	Кол-во часов	Цели
	Беседа. Сколько вы знаете слов? Язык мой – друг мой.		Показать богатство русского языка. Прививать любовь к нему.
	Значение слова. Школьные вещи. Говорите правильно!		Научить детей выбирать точное, наиболее подходящее слово для выражения своей мысли.
3, 4	Однозначные и многозначные слова. К истокам слова. Говорите правильно!		Уметь различать разные значения одного и того же слова. Сформировать у учащихся лексические понятия. Повышать культуру речи учащихся.
5, 6	К истокам слова. Словообразование. Шутки – каламбуры.		Уметь пользовать словарем. Уметь слушать свою речь.
7, 8	Почему так назвали?		Развивать умение работать со словами, над их значением, произношением, словоупотреблением.
9, 10	Значение слова. Антонимы.		Познакомить со значением общеупотребительных слов. Развивать орфографическую зоркость.
11, 12	Почему мы так называем?		Научиться выбирать точное, наиболее подходящее слово для выражения мысли. Закрепление в речи правильных норм ударения.
13, 14	Значение слова. Омонимы.		Уметь устранить однообразное употребление слов в речи. Продолжить работу над глагольными формами.
15, 16	К истокам слова. Значение словосочетания.		Дать прочные знания о языке. Включать слова и формы слов в активную речь учащихся.
17, 18	К истокам слова. Образные выражения.		Повысить познавательную деятельность учащихся. Воспитывать внимание к значению слова.
19, 20	Сила слова беспредельна.		Формировать навык правильного произношения слов. Пробуждать у детей интерес к русскому языку, к слову.
	Почему их так называют?		Знакомить со значением слов. Уметь слушать свою и чужую речь.
	Почему мы так говорим?		Развивать умение работать со словом. Работать над значением, произношением, словоупотреблением.
23, 24	Обсудим словари, или Вселенная в алфавитном порядке		Развивать речь учащихся, умение строить связное, логическое и аргументированное высказывание на заданную тему; способствовать проявлению интереса к словам и словарям.
25, 26	Фразеологизмы.		Расширять словарный запас слов учащихся.
	Происхождение слов. Значение слов.		Уметь различать значение одного и того же слова в контексте.
28, 29	Самоцветы в слове		Привить любовь к поэтическому слову; отработать навыки этимологического, лексического, словообразовательного анализа; сформировать умение работать с разными видами словарей.
	Происхождение и значение слова. Омоформы		Работать над этимологией общеупотребительных слов.
	К истокам слова. «Узелки на память».		Уметь слушать свою и чужую речь. Воспитание культуры речи.
32, 33	«Проба пера». Сочинение на фантастическую тему.		Рассказ «Школа будущего» с иллюстрациями
	Заключительное занятие. Знакомство с новинками словарей . Язык мой – друг мой.		Воспитывать любовь к русскому языку, красиво и грамотно строить свою речь.

2.Список литературы

1. Аверьянова А. П. Как образуются слова. М. 2004.
2. Александрова З. Е. Словарь синонимов русского языка. М. 2004.
3. Александрова Н. Ф. Занимательная грамматика. Минск. 2001
4. Анушкин Н. С. Крылатые слова. М. Детская литература. 1999.
5. Арсирий А. Т. Материалы по занимательной грамматике русского языка. М. 2005.
6. Ветвицкий В. Г. Занимательное языкознание. М. 1998.
7. Дьячкова О. Я. Игры школьников. М. 2003.
8. Зарецкий А. И. Материалы по занимательной грамматике русского языка. М. 2006.
9. Земская Е. А. Как делаются слова. М. 2006.
10. Кодухов В. И. Рассказы о синонимах. С.-П. 2004.
11. Корчиц М. А. Грамматические тайны слова. Волгоград. 2005.
12. Лопатин В. В. Рождение слова. М. 2001.
13. Ожегов С. И. Словарь русского языка. Правильность речи. Словарь – справочник. М. 2003.
14. Сперанская А. В. Как вас зовут? Где ты живешь? Минск. 1999.
15. Тимофеев Б. Правильно ли мы говорим? Заметки писателя. М. 2003.
16. Уразов И. Почему мы так говорим. М. 2005.
17. Чуковский К. Живой как жизнь. М. 1999.
18. Шанский Н. М. В мире слова. М. 2007.
19. Шанский Н. М. Краткий этимологический словарь русского языка. М. Учпедгиз. 2001.
20. Язовицкий Е. В. Говорите правильно! М. 2008.
21. Якубович Т. Д.Новые слова. М. 2007.

3.Ожидаемые результаты

На кружке «Путь к слову» учащиеся должны овладеть следующими знаниями, умениями и навыками:

♦ уметь работать над словарями и справочной литературой;

♦ уметь систематизировать полученные знания;

♦ уметь применять на практике теоретические знания;

♦ приобретать навыки культуры общения;

♦ обогащение словарного запаса и грамматического строя речи;

♦ развитие логического мышления, самостоятельности и осмысленности выводов и умозаключений.

Слово

Мало видеть слово. Надо точно

Знать, какая есть у слова почва,

Как росло оно и как крепчало,

Как его «звучало» зазвучало,

Чем должно набухнуть и налиться,

Прежде чем в названье превратиться,

В званье, в имя или в кличку просто…

Прелесть слова – в летописи роста.

Факультатив по русскому языку «Удивительная этимология» даёт общее представление об этимологии и её видах, знакомит подростков с существующими этимологическими словарями, рассказывает о происхождении русских имён и фамилий, названий городов и рек, растений и животных, учит использовать этимологический анализ слова для повышения орфографической грамотности.

Пояснительная записка

Изучение русского языка невозможно без привлечения данных, добытых этимологией. К ней обращаются при изучении фонетики, морфемики, лексикологии, фразеологии, словообразования, морфологии. Но строгие рамки урока и насыщенность программы не всегда позволяют подробно и обстоятельно говорить о происхождении слова, раскрыть все его тайны. В этом случае на помощь приходит факультативный курс «Удивительная этимология», который является закономерным продолжением урока, его дополнением. Программа данного курса даёт общее представление об этимологии, её достижениях, знакомит учащихся с этимологическими словарями. На занятиях дети узнают о происхождении русских имён и фамилий, названий городов и рек, растений и животных. Этимологический анализ слова расширяет словарный запас и повышает грамотность обучающихся.

Цель курса: расширить кругозор учащихся, способствовать формированию интереса к языку, развивать навыки исследовательской работы.

Задачи курса:

1) углубить знания учащихся в области этимологии как разделе лингвистики;

2) научить определять происхождение слова по опознавательным признакам;

3) формировать навыки работы с этимологическими словарями.

Ожидаемый результат

Курс будет способствовать

Усвоению основ научных знаний об этимологии;

Формированию навыков этимологического анализа слова;

Развитию интеллектуальных и творческих способностей обучающихся;

Формированию аналитических способностей;

Совершенствованию навыков исследовательской работы;

Умению свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

Умению выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами.

Формы проведения занятий: лекции, практикумы, работа со словарями.

Виды контроля:

Промежуточный: устное выступление по теме;

Итоговый: защита проекта

Программа рассчитана на 34 часа, 1 час в неделю.

Учебно-тематический план

№	Тема занятия	Количество часов
	Этимология и её виды (8 часов)
	Вводное занятие. Этимология и её виды
	Научная этимология
	Ошибочная этимология. Происхождение слова «карандаш»
	Ложная этимология как одна из причин орфографических ошибок
	Детская этимология. Книга К.И.Чуковского «От двух до пяти»
	Псевдоэтимология
	Этимологические словари русского языка (12 часов)
	Характеристика этимологических словарей
	«Этимологический словарь русского языка» М.Фасмера
	Историко-этимологический словарь современного русского языка
	Этимологический словарь русской фразеологии
	Толково-этимологический словарь иностранных слов
	Этимологический словарь русских диалектов
	Этимологический словарь славянских языков
	Этимологический анализ слова (12 часов)
	Этимология собственных имён и фамилий
	«Говорящие» имена и фамилии в русской литературе
	От имён собственных к нарицательным
	Рождение географических названий
	В мире животных и растений
	Этимология названий продуктов
	Защита проектов (2 часа)
	Итоговое занятие. Защита проектов

1.Этимология и её виды (8 часов)

• Многозначность термина «этимология». Этимология как раздел языкознания. Виды этимологии (1 час)
• Научная этимология. Истинная и гипотетическая научная этимология (1 час)
• Ошибочная этимология. Пример ошибочной этимологии - происхождение слова «карандаш» (1 час)
• Ложная этимология как одна из причин орфографических ошибок. Народная этимология. Слово-прототип и его народно-этимологический вариант. Этимологические ошибки (1 час)
• Детская этимология. Книга К.И.Чуковского «От двух до пяти». Проект «Как я говорил, когда был маленьким» (2 часа)
• Псевдоэтимология. Псевдоэтимологические словари. Проект «СЭС» (составление псевдоэтимологического спортивного словаря) (2 часа)

2.Этимологические словари русского языка (12 часов)

• Характеристика этимологических словарей, принципы их построения. Структура словарной статьи. Принципы отбора слов (1 час)
• «Этимологический словарь русского языка» М.Фасмера в переводе О.Н.Трубачёва (1 час)
• «Историко-этимологический словарь современного русского языка» П.Я.Черных (2 часа)
• «Словарь русской фразеологии. Историко-этимологический справочник» А.К.Бириха, В.М.Мокиенко, Л.И.Степановой (2 часа)
• «Толково-этимологический словарь иностранных слов русского языка» П.Червинского, М.Надель-Червинской (2 часа)
• «Этимологический словарь русских диалектов Сибири» А.Е.Аникина (2 часа)
• «Этимологический словарь славянских языков» О.Н.Трубачёва (2 часа)

3.Этимологический анализ слова (12 часов)

• Этимология собственных имён и фамилий. Классификация имён по внешним признакам, по моральным качествам, по роду занятий и т.д. Святцы. Исконно русские и заимствованные имена. Необычные, вычурные имена - примета нового времени. Происхождение русских фамилий, их связь с отчеством (Иванов, Петров, Сидоров), с местом жительства (Рязанцев, Ярославцев, Новгородцев), с профессией (Гончаров, Красильников, Мельников) и т.д. «Словарь современных русских фамилий» И.М.Ганжиной. Проект «История моей фамилии» (2 часа)
• «Говорящие» имена и фамилии в русской литературе. Функции имён собственных в художественном произведении. Список действующих лиц в комедиях Д.И.Фонвизина «Недоросль», Н.В.Гоголя «Ревизор», в творчестве М.Е.Салтыкова - Щедрина, А.П.Чехова и др. (2 часа)
• От имён собственных к нарицательным: названия месяцев (июль, август), одежда (боливар, галифе, макинтош), оружие (кольт, калашников, максим, маузер), музыкальные инструменты (баян, саксофон), еда (наполеон, оливье), растения (гиацинт, кипарис, нарцисс) и др. Новая жизнь имен героев литературных произведений (2 часа)
• Рождение географических названий. Топонимика. Классификация географических названий: от личных имён и фамилий, от специфики ландшафта, от исторических событий, от названия людей по роду деятельности т.д. Проект «Топонимы родного края» (2 часа)
• В мире животных и растений. Этимология названий цветов, грибов, деревьев, кустарников. Происхождение названий диких животных и домашних. Исконно-русские и заимствованные названия. Проект «Этимология названий лекарственных растений родного края» (2 часа)
• Этимология названий продуктов. Географический указатель происхождения: пломбир, боржоми, ессентуки, кофе, рокфор, пармезан и др. Исконно-русские названия блюд: вареники, сырники, ветчина, кисель, квас и др. Проект « Как конфеты получают свои названия» (2 часа)

4. Защита проектов (2 часа)

ДОКЛАД

ОБУЧЕНИЕ РУССКОМУ ЯЗЫКУ НА

ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСАХ,

ФАКУЛЬТАТИВНЫХ ЗАНЯТИЯХ И

ВНЕКЛАССНЫХ МЕРОПРИЯТИЯХ

Выполнила: Гусарова Оксана Михайловна

учитель русского языка и литературы

МОУ «Средняя школа №1»

города Зарайска Московской области

2016год

ОБУЧЕНИЕ РУССКОМУ ЯЗЫКУ НА ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСАХ,

ФАКУЛЬТАТИВНЫХ ЗАНЯТИЯХ И ВНЕКЛАССНЫХ МЕРОПРИЯТИЯХ

Берегите наш язык, наш прекрасный

русский язык, - это клад, это достояние,

переданное нам нашими предшественниками!

Обращайтесь почтительно с этим

могущественным орудием.

И. С. Тургенев

Русский язык! Тысячелетия создавал народ

это гибкое, пышное, неисчерпаемо богатое,

умное, поэтическое и трудовое орудие своей

социальной жизни, своей мысли, своих чувств,

своих надежд, своего гнева, своего великого будущего.

А. В. Толстой

Перед педагогами, а особенно перед словесниками, стоит сложная задача – формирование у школьников коммуникативной компетенции, культуры общения от межличностной до корпоративной, что особенно актуально сегодня, когда необходимо динамично и грамотно ориентироваться в потоке самой разнообразной информации. Наши ученики учатся и развиваются не только в школе, сколько под влиянием семьи, социума, окружения подростков, средств массовой информации, Интернета. Наверно, поэтому на уроках нам часто приходится слышать: «То, что вы говорите, правильно, но так никто из нашего окружения не говорит. Если мы будем говорить и вести себя так, как вы нас учите, над нами будут смеяться». Слышать такие слова о родном языке тяжело.

Длительное наблюдение и анализ системы преподавания русского языка в школе привели меня к поиску ответа на вопросы: «Почему, обучаясь русскому языку в школе, дети плохо пользуются им как инструментом общения в жизни? Почему выпускникам порой трудно ориентироваться в этом сложном мире, почему часто они теряются перед новыми формами приема на работу, не могут достойно представить себя, рассказать о себе и сфере своих интересов? Что необходимо сделать педагогу, чтобы выпускник мог успешно реализовать свои возможности на современном рынке труда? Как на практике попытаться изменить ситуацию?

Помочь ученику повысить уровень речевой культуры, получить необходимые языковые и социокультурные знания в области коммуникативной компетенции будущего специалиста – это наша общая цель. Для ее достижения и в помощь урокам русского языка приходят элективные курсы, факультативные занятия и внеклассные мероприятия.

Модернизация Российского образования ввела в наши школы новый вид дифференциации обучения – элективные курсы. Элективный курс (от лат. electus – избирательный) – это обязательный курс по выбору учащегося.

В 2002 году была принята Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования, одобренная Министерством образования Российской Федерации, где и появилось впервые понятие профилизация обучения.

Модель общеобразовательного учреждения с профильным обучением на старшей ступени предусматривает возможность разнообразных комбинаций учебных предметов, что и будет обеспечивать гибкую систему профильного обучения. Эта система должна включать в себя следующие типы учебных предметов:

Базовые общеобразовательные,

Профильные,

Элективные.

Элективные учебные предметы (элективные курсы) – обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы.

Элективные курсы имеют очень широкий спектр функций и задач:

Обеспечивают повышенный уровень освоения одного из профильных учебных предметов, его раздела;

Служат освоению смежных учебных предметов на междисциплинарной основе (например, “Математическая статистика”, “Компьютерная графика”, “История искусств”);

Обеспечивают более высокий уровень освоения одного (или нескольких) из базовых учебных предметов (например, электив по русскому языку “Создание текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров”);

Служат формированию умений и способов деятельности для решения практически значимых задач;

Обеспечивают непрерывность профориентационной работы;

Служат осознанию возможностей и способов реализации выбранного жизненного пути;

Способствуют удовлетворению познавательных интересов, решению жизненно важных проблем (например, элективы “Основы ораторского искусства”, “Психологические основы общения”, “Познай себя”);

Способствуют приобретению школьниками образовательных результатов для успешного продвижения на рынке труда (например, элективы “Делопроизводство”, “Основы бухгалтерского учета”, “Деловой английский язык”, Программные средства в различных видах профессиональной деятельности”).

По назначению можно выделить несколько типов элективных курсов:

*Одни из них могут являться как бы "надстройкой" профильных курсов и обеспечить для наиболее способных школьников повышенный уровень изучения того или иного учебного предмета. В этом случае такой дополненный профильный курс становится в полной мере углубленным, а школа (класс), в котором он изучается, превращается в традиционную спецшколу с углубленным изучением отдельных учебных предметов (предметные) /пример, “Исследование информационных моделей с использованием систем объектно-ориентированного программирования и электронных таблиц”.

*Другие элективы должны обеспечить межпредметные связи и дать возможность изучать смежные учебные предметы на профильном уровне, развивать содержание одного из базисных курсов, изучение которого в данной школе (классе) осуществляется на минимальном общеобразовательном уровне (межпредметные). Это позволяет интересующимся школьникам удовлетворить свои познавательные потребности и получить дополнительную подготовку, например, для сдачи ЕГЭ по этому предмету на профильном уровне. Примером таких элективных курсов могут служить курсы:

-"Математическая статистика" для школьников, выбравших экономический профиль;

-"Компьютерная графика" для индустриально-технологического профиля;

-"История искусств" для гуманитарного профиля;

-“Технология создания сайтов” – универсальный.

*(Ориентационные) направленные на удовлетворение познавательных интересов отдельных школьников в областях деятельности человека как бы выходящих за рамки выбранного ими профиля. Например, технологический профиль – “Зарубежная литература XX века”. Еще один тип элективных курсов может быть ориентирован на приобретение школьниками образовательных результатов для успешного продвижения на рынке труда. Примером подобных курсов могут служить курсы “Компьютерная графика”, "Делопроизводство" или "Деловой английский язык".

Я считаю, что элективные курсы играют важную роль в обучении русского языка, особенно в системе профильного обучения на старшей ступени школы, в нашей школе они обязательны для старшеклассников. Элективные курсы связаны с удовлетворением индивидуальных потребностей и склонностей учащихся, а также являются помощником при подготовке к ЕГЭ. В нашей школе в 11 классе с гуманитарным профилем реализуется элективный курс «Родной язык в реке времени (история языка и история общества)»

Элективный курс «Родной язык в реке времени (история языка и история общества)» рассчитан на 34 часа для учащихся 11 классов . В нем рассматриваются вопросы, связанные с историей развития языка и общества. Это системно-интегри­рующий взгляд на язык. Он формирует концентрическую мо­дель языковой системы, поэтому программа отражает современ­ный подход к изучению языка.

Представленный информационный и иллюстрированный ма­териал используется в сочетании с такими формами работы, ко­торые позволяют учащимся осознать роль языка как историче­ски развивающегося явления, расширить их познания в этой об­ласти:

Лекции учителя с различными видами заданий;

Доклады, рефераты, сообщения и их защита учащимися;

Беседы;

Работа в больших и малых группах;

Самостоятельная работа учащихся - наблюдения над язы­ковыми явлениями, их анализ и выводы об изменениях;

Упражнения с языковым материалом (в том числе про­блемного характера, рассчитанные на проведение лингвистиче­ского эксперимента);

Чтение, исследование древнерусских текстов, их перевод;

Самостоятельный отбор материала (запись речи окружаю­щих, в том числе молодежного сленга, диалектной речи);

Подборка материала из художественной литературы, его анализ;

Проведение деловых игр по типу конгрессов, научных конференций, игр «Как стать... отличником» (по типу телевизи­онной игры «Как стать миллионером»), практикумов.

Эффективной формой развития монологической лингвисти­ческой речи школьников являются их выступления на занятиях, а также дискуссии по поводу этих выступлений.

Структуру занятий я определяю по основным законам дидактики: от простого к сложному, от из­вестного к неизвестному с использованием индивидуальных, групповых и коллективных заданий.

Основными целями данного курса являются:

Формирование коммуникативных умений и навыков обу­чающихся;

Создание предпосылок заинтересованности учеников в свободном владении языком и его ресурсами.

В результате изучения курса мои ученики должны:

Освоить минимум основ языкознания;

Видеть основные тенденции в языковом развитии: связь языка и человека, общества и языка, причины появления новых слов, их исчезновения;

Знать историю возникновения буквенного письма в связи с вопросами культуры и искусства письма; формирование орфо­эпических, лексических, грамматических и других норм языка;

Осознать, что язык развивается по определенным законам.

Содержание учебной дисциплины курса

1. Вводное занятие. «Родной язык есть неистощимая со-
кровищница всего духовного бытия человеческого» (Ф. И. Буслаев) (2 часа).Цели, задачи курса. История языка и история общества. Язык - средство социализации человека. Работа со словом «грамота».

2. Как жили наши предки - славяне (2 часа).Язык и его роль в обществе. Жизнь славянских племен. Об­разование праславянского языка. В семье славянских языков. Возникновение древнерусского государства и его роль в разви­тии языка древнерусской народности (восточные славяне).

3. «Из древней тьмы на мировом погосте звучат лишь
письмена» (И. Бунин) (2 часа).Источники изучения языка и его истории (диалекты, памят­ники письменности и др.). Письмена славян дохристианского периода. Создание славянского алфавита Кириллом и Мефодием. История письменности на Руси. Краткие сведения из облас­ти палеографии. Материал и орудия письма. Важнейшие памят­ники письменности; чтение отрывков из них на древнерусском языке.

4. Развитие письменности на Руси (несколько историй из
жизни букв (2 часа). Типы начертания букв: устав, полуустав, скоропись. Второе южнославянское влияние. Формирование принципов орфогра­фии. История ее реформ. Особенности отдельных написаний. Роль этимологического анализа в работе по орфографии.

5. Славянский алфавит и его особенности (2 часа). Сравнение с современным алфавитом. Изменения в кирил­лице. Надстрочные знаки. Обозначение чисел буквами. Судьба отдельных букв. Краткие сведения из истории русской графики и ее реформ.

6. Как учили грамоте на Руси (2 часа). «Язык создал цивилизацию землян» (В. К. Журавлев) Школа и просвещение. История учебных книг и возникнове­ние первых библиотек, первых школ. Азбука Ивана Федорова (1574 г.). «Букварь языка словенского, сиречь начало учения де­тям» В. Бурцева (1634 г) и др. Грамматика М. Смотрицкого (1619 г.). М. В. Ломоносов. Из истории грамматических терминов.

7. «Владимир посеял книжные слова, а мы пожинаем...»
(2 часа). Язык «Повести временных лет...». Аналитическое наблюде­ние - исследование текстов сборника «Повесть временных лет...».

8. Русский язык в кругу славянских языков (2 часа). «Общеславянский язык - прародитель славянских языков». «Языки-братья». Слово о полку Игореве» как один из древнейших текстов славянской письменной речи». «Из истории славянской письменности». «Первоучители Кирилл и «Мефодий». «Славян­ский праздник в нашей стране». «Первые книги на Руси».

9. «Дыхание» времени (основные тенденции развития в
звуковой системе русского языка) (2 часа). Особенности звукового строя праславянского языка поздне­го периода: действие закона слогового сингармонизма.

10. «Первородные и усыновленные слова» (Я. Козлов-
ский) (2 часа). Самостоятельные исследования, выводы. Исконно русская лексика. Старославянизмы в лексике русского языка. Заимство­ванные слова.

11. «Огоньки крестьянской речи» (О. Шестинекий) (2 часа).

Диалект, наречие, говор. Диалектология. Диалекты русского языка. Отношения между диалектами и литературным языком. Диалектологи, их роль в создании словарей местных слов. Вы­явление своеобразия русской речи родного края.

12. «Русской речи государь по прозванию Словарь» (Я. Коз-
ловский) (2 часа). Лексикография. Типы словарей. Энциклопедические и лин­гвистические словари. Многоязычные и одноязычные словари. Тезаурусы.

13. Тайны имен и прозвищ (2 часа). Антропонимия. Анторопонимика. Ономастика (ономатоло­гия). Древние русские имена. Имена-характеристики. Имена-метафоры. Имена-талисманы. Знатные (княжеские) имена. Жен­ские имена. Старые русские имена иноязычного происхождения. Происхождение отчеств. Отчества-именования. Прозвища.

14. С какого времени начинается современный русский
литературный язык? (2 часа.) Понятие нормы. Ее динамический характер. Формирование орфоэпических, лексических, синтаксических и других норм. Изменения норм. Литературный язык.

15. Что? Как? Почему? (2 часа.)История имен существительных: почему в языке есть разно­склоняемые существительные? Как изменилось распределение существительных по типам склонения? История имен прилагательных: какие прилагательные воз­никли раньше - полные или краткие? Как появилась превосход­ная степень? История имен числительных: как считали славяне в древно­сти? История местоимений, или Знакомые незнакомцы: как поя­вилось «я» в местоимениях 3-го лица? История глаголов: почему в русском языке существуют гла­голы 1-го, 2-го спряжения и разноспрягаемые? Почему во 2-м спряжении есть 11 исключений? Из истории предлогов, союзов, частиц (происхождение, осо­бенности употребления, написания).

16. Из истории русской пунктуации (2 часа). Появление знаков препинания в русском языке. Тексты кон­ца XV века писались без промежутков между словами или дели­лись на нерасчлененные отрезки. Первые знаки препинания по­казывали паузы. Точка - самый ранний знак препинания (с 80-х гг. XV в.). Появление запятой (к концу первой четверти XVI в.). Функции точки с запятой. Упорядочение знаков препинания I связывают с книгопечатанием. Появление восклицательного знака («вместительного» знака, по М. Смотрицкому). Появление тире, кавычек, многоточий (конец XVIII в.). Другие наименования знаков препинания.

17. «Родной язык в реке времени (история языка и история общества)» (2 часа). Подготовка и презентация устного журнала.

18. «Кто хочет стать... отличником?» (1 час.) Занятие обобщающего характера.

По моим наблюдениям оказывается, что элективные курсы - интересное и увлекательное занятие. Теория закрепляется примерами и опытами. По русскому языку у нас идут лекции о том, как нужно правильно и красиво говорить, учащиеся объясняют различные языковые приемы. Я считаю, что элективные курсы делают выпускников интеллектуально богаче. На каждое занятие предлагаю задание одному из учеников, он готовится самостоятельно и пытается рассказать классу что-то новое, познавательное. Таком образом, расширяя кругозор знаний, развивая образное мышление, творческие способности учащиеся пополняют копилку и базу для сдачи ЕГЭ, приобщаются к культурным и гуманистическим ценностям.

Одним из важнейших показателей культуры человека является способность свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, владение основными нормами русского лите­ратурного языка, соблюдение этических норм общения. В 8 классе мною преподается элективный курс «Культура речи», который рассчитан на два года обучения – 8-9 классы. Данный курс направлен на совершенствование указанных умений.

В центре внимания оказывается культура речи - лингвистиче­ская дисциплина, вооружающая основными способами организа­ции языковых средств и закономерностями их употребления для достижения максимальной эффективности общения. Конечная цель курса состоит в освоении приемов оптимального построения высказываний, в овладении стратегиями и тактиками успешного понимания чужой речи - устной и письменной, а также в развитии речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родно­му языку, понимания важности сохранения чистоты русского язы­ка как явления культуры.

Для решения практических задач курса, совершенствования навыков владения языком предусмотрено некоторое углубление знаний о языке и речи, совершенствование соответствующих уме­ний в области фонетики, орфоэпии, графики, словообразования, лексики и фразеологии, грамматики. Анализируемые языковые средства рассматриваются с точки зрения их практического ис­пользования в речи. При этом основное внимание уделяется фор­мированию навыков правильного и уместного использования язы­ковых средств в разных условиях общения. На этой основе развива­ются такие качества речи, как правильность, ясность, точность, стилистическая уместность и выразительность, что может быть достигнуто в результате умелого использования в речи богатейших возможностей родного языка, а также при строгом соблюдении языковых норм.

Большое значение придается развитию и совершенствованию навыков речевого самоконтроля, потребности учащихся обращать­ся к разным видам лингвистических словарей и к разнообразной справочной литературе для определения языковой нормы, связан­ной с употреблением в речи того или иного языкового явления. Формы организации работы учащихся должны носить преимуще­ственно деятельностный характер, что обусловлено стремлением научить школьников эффективному речевому поведению, сформи­ровать навыки речевого самосовершенствования.

Таким образом, на занятиях данного курса формируется готов­ность к речевому взаимодействию, моделированию речевого пове­дения в соответствии с задачами общения; расширяются сведения о нормах речевого поведения в различных сферах общения; совер­шенствуется умение не только опознавать, анализировать, класси­фицировать языковые факты, но и осуществлять речевой самокон­троль, оценивая языковые явления с точки зрения нормативности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты и исправ­лять их; применять полученные знания и умения в повседневной речевой практике, создавая устные и письменные высказывания и соблюдая разные виды языковых норм.

Апробированный элективный курс «Язык в речевом общении» для учащихся 8-9 классов также показывает свои положительные результаты. Как показывает опыт преподавания, содержание курса нацеливает на более углубленное изучение возмож­ностей русского языка точно и правильно передавать смысл устно­го или письменного высказывания в разных ситуациях общения. В связи с этим основное внимание на занятиях данного курса уде­ляется формированию системы коммуникативных умений и навы­ков, которые дают возможность овладеть секретами эффективного общения. Школьники учатся осознанному выбору и организации языковых средств для достижения коммуникативного совершенст­ва речевого высказывания.

От смысла к поискам наиболее подходящих средств его выраже­ния в устной и письменной речи - такой путь анализа усваивают уча­щиеся на занятиях. При этом повторяются, систематизируются и углубляются сведения из области орфоэпии и интонации, орфогра­фии и пунктуации, рассматриваются различные языковые средства с точки зрения их практического использования в речи для нужд общения. Анализируемые языковые средства рассматриваются с точки зрения их практического использования в речи. Основное внимание уделяется формированию навыков правильного и умест­ного использования языковых средств в разных условиях общения. На этой основе развиваются такие качества речи, как правиль­ность, точность, ясность, стилистическая уместность и выразитель­ность, что может быть достигнуто в результате умелого использова­ния в речи богатейших возможностей родного языка, а также при строгом соблюдении языковых норм.

Особенностью данного курса является его нацеленность на со­вершенствование основных видов речевой деятельности в их един­стве и взаимосвязи: на развитие способности осознанно восприни­мать звучащую речь (умение, слушать) и печатное слово (умение читать); грамотно, точно, логически стройно, выразительно пере­давать в устной и письменной форме собственные мысли, учиты­вая условия общения (умения говорить и писать).

Важное направление работы связано с развитием и совершенствованием навыков самоконтроля, потребности учащихся обращаться к разным видам лингвистических словарей и к разнообразной справочной литературе для определения языковой нормы, свя­занной с употреблением в речи того или иного языкового явления. Формы организации работы учащихся должны носить деятельностный характер, что обусловлено стремлением научить школьников эффективному речевому поведению, сформировать навыки рече­вого самоконтроля.

Свободное и умелое использование средств языка в речи требу­ет от человека не только хорошего знания лингвистических зако­нов, владения основными коммуникативными умениями, но и со­блюдения правил речевого поведения. Вот почему на занятиях курса уде­ляется большое внимание развитию навыков использования правил русского речевого этикета.

Не менее важным, на мой взгляд, является преподавание факультативных курсов. Целью факультативных занятий является “углубление знаний, развитие интересов, способностей и склонностей учащихся, их профессиональное самоопределение”. Факультативный курс по сравнению с основным курсом русского языка обладает некоторыми преимуществами.
Факультативные курсы расширяют и углубляют знания и умения, приобретаемые школьниками при изучении основного курса. Помимо того, они позволяют формировать и развивать у учащихся разносторонние интересы, культуру мышления, умение самостоятельно восполнять знания, приобщают школьников к самостоятельной исследовательской работе, дают возможность познакомиться с некоторыми современными достижениями науки. В рамках гуманизации образования, факультативные занятия способствуют раскрытию внутреннего потенциала учащихся, созданию условий для их самореализации и развития. Факультативные курсы позволяют наиболее успешно применять индивидуальный подход к каждому школьнику с учётом его способностей, более полно удовлетворять познавательные и жизненные интересы учащихся. При этом форма организации занятий более свободна и предполагает в большей степени творческую активность учащихся. К тому же программы факультативных курсов не являются жёсткими и допускают коррекцию. Приобщение учащихся к исследовательской деятельности, ознакомление их с некоторыми современными достижениями в теории языкознания происходит в рамках современной парадигмы лингвистического образования и осуществляется на новой основе - посредством факультативного курса.

Свободное владение родным, русским языком - надёжная основа каждого русского человека в его жизни. Для реализации этой цели необходимо усилить практическую направленность обучения русскому языку, повысить эффективность каждого урока.
Углубленное изучение русского языка опирается в основном на действующую программу и уже устоявшийся минимум понятий по синтаксису. Однако, предполагается более глубокое осмысление языковых единиц и закономерностей языка, а также пунктуационных правил. Дополнительное учебное время будет уделено таким вопросам, как "Речевые умения и навыки учащихся", "Интонация и пунктуация", "Назначение знаков препинания", "Принцип русской пунктуации".
Особенностью курса русского языка в 8 - 9 классах является то, что впервые учащиеся переходят на работу по учебному плану под редакцией М. М. Разумовской и Т. А. Леканта. Главная цель занятий родным языком в 8 - 9 классах речевое и языковое развитие школьников решается с помощью двух подходов: через языковые разделы курса и на основе специальных речеведческих понятий. Это означает, что материалом языкового и речевого разделов изучается не в линейном порядке, а параллельно перемежаясь. Стержневая грамматическая тема в 8 классе сохраняется традиционная -"Простое предложение". Теоретический материал подаётся в свете идей структурно-сематического подхода, предписывающего рассматривать сематические явления в единстве их значения, формы и функции. Поэтому особое внимание уделяется сематическому, функциональному и коммуникативному аспектам изучаемых синтаксических категорий.
Особое внимание в 8 классе уделяется интонационной стороне речи, поскольку интонация является отличительной чертой, присущей предложению. Все сведения и умения интонационного характера, которыми располагают учащиеся, обобщаются, углубляются и обобщаются. Внимание обращается на особенности произношения фраз-предложений разных конструкций, на передачу разнообразных индивидуально-эмоциональных аспектов в ходе речевого общения.
Пристальное внимание к интонации объясняется тем, что интонация - один из показателей речевого развития человека: от способности улавливать интонационные нюансы и самому владеть интонационным богатством речи в значительной степени зависит пунктуационная грамотность.
В 8 классе пунктуационной грамотности уделяется самое серьёзное внимание. По-скольку многие правила пунктуации формируются на более сложном языковом материале, чем прежде, учащиеся знакомятся с новыми понятиями: вводные и вставные конструкции, уточняющие члены предложения.
Особенности работы по развитию речи в 8 классе является то, что в качестве единицы обучения используется целый текст - рассматривается структура жанра. Особое внимание уделяется публицистическому стилю. Объясняется это тем, что разные жанры публицистики имеют практическое значение для дальнейшей, взрослой жизни. Поскольку, войдя в самостоятельную жизнь, бывший школьник должен уметь ориентироваться в материале, предлагаемом средствами массовой информации.

Мною применялись и апробировались следующие факультативные курсы по русскому языку в 11 классе «Правописание и культура речи».

1.Повторение

2.Пунктуация и речь

3.Единицы русской пунктуации

4.Знаки препинания и их функции

5.Принципы русской пунктуации

6.Опозновательные признаки смысловых отрезков и условия выбора знаков препинания

7.Знаки завершения в изолированном предложении и тексте

8.Знаки выделения в простом предложении

9.Знаки разделения в предложении и тексте

10.Культура речи

11.Правильность речи

12.Речевое мастерство

Занятия помогали быстрее и легче ориентироваться учащимся в заданиях ЕГЭ части А,В, у учащихся сформировались разносторонние интересы, культура мышления, умение самостоятельно восполнять знания, приобщаться к самостоятельной исследовательской работе,

Факультатив по русскому языку в 9 классе «Теория и практика сочинений разных жанров» расширял возможности написания сочинений разных жанров. В процессе проб и ошибок учащиеся приобрели навыки и знания по созданию сочинений, корректировки и редактированию текстов. Это позволило уверенно подойти и успешно сдать ГИА.

Основные разделы факультативного курса:

1.Введение
2.Композиционные формы сочинений

3. Теория и практика сочинений
4. Культура письменной речи делового человека
5. Разовые виды творческих работ
6.Предупреждение ошибок в устной и письменной речи
7. Великое русское слово
8. Практика развития письменной речи
9. Точность и выразительность слова
10. Функции слова в русском языке
11. Выразительные возможности русского языка
12. Теория и практика сочинений разных жанров.

Таким образом, применение на практике факультативных занятий еще раз доказывает, что они необходимы в учебном процессе, так как расширяют и углубляют базовое образование. Каждое занятие включает обязательные формы работы: практикум (работу с тестами), лабораторную работу (работу с текстами), задания по развитию речи. Программы факультативных занятий составлены с учетом психологических особенностей школьников, имеют не только познавательное значение, но и воспитательное. Занятия помогают обогатить знания учащихся, совершенствовать умения по всем разделам русского языка, развить чувство слова, научить бережному отношению к нему, воспитать культуру речи, чувство гордости за русский язык. Практическое значение программ состоит в том, что учащиеся смогут повысить культуру речи, обогатить словарный запас, отработать навыки пользования справочной литературой.

Строгие рамки урока и насыщенность программы не всегда позволяют ответить на вопросы детей, показать им богатство русского языка, раскрыть его многие "тайны". В развитии потенциальных возможностей учащегося на помощь приходят внеклассные мероприятия, являющиеся закономерным продолжением урока, его дополнением. Они способствуют развитию самостоятельности, творческой инициативы, более прочному и сознательному усвоению изученного на уроке материала, совершенствуют навыки лингвистического анализа, повышают уровень языкового развития учащихся. В ходе мероприятий у школьников формируются не только познавательные способности, но и такие ценные качества личности, как выдержка, настойчивость, трудолюбие, самокритичность, объективность. Это обусловлено тем, что внимательное исследование различных заданий, их условий и использование разных способов поиска на занятиях решаются путём коллективного обсуждения, столкновения и соотнесения разных точек зрения. Конечно, любое внеклассное мероприятие требует тщательной подготовки, репетиций, а значит терпения не только со стороны учителя, но и учащихся, поддержки. «Клуб эрудитов русского языка», «Грамоте учиться – всегда пригодиться», «Путешествие в страну Фразеологию», «Устный журнал», «Великий, могучий…», КВН по русскому языку, «В стране СЛОВАРИИ», «Экология слова», «Где вы УСТАРЕВШИЕ слова?» и многие другие. Невозможно перечислить все мероприятия, которые были проведены за мои годы педагогической деятельности. Но запоминается очень важное, что ребятам очень нравятся общие дела, подготовка, организация и, конечно же, результат – запоминаются сложные правила, трудные слова и выражения, легче учатся стихотворения, речь обогащается новыми словами, раскрывается внутренний потенциал многих учеников, актерские и ораторские данные, коллектив становится сплоченнее. Не передать словами восторг после показа театральных постановок как актеров, так и зрителей. Влияние внеклассных мероприятий огромно: расширяется кругозор, мышление, раскрываются таланты, корректируется и развивается речь, прививается любовь к родному языку и бережному отношению к слову, воспитывается чувство ответственности и поддержки, уважения к товарищам, раскрываются организаторские способности, в процессе игры и заданий запоминаются важные темы и разделы русского языка.

В своей педагогической деятельности я использую и элективные курсы, и факультативные занятия, и внеклассные мероприятия. Каждая из форм обучения по своему хороша и каждая дополняет друг друга. На мой взгляд, польза и результат будут тогда, когда учитель будет любить детей и свое дело – учить учиться детей, вместе с ними познавать новое и создавать интересное, тогда и дети откликнуться и пойдут в страну Знаний.

Перед педагогами, а особенно перед словесниками, стоит сложная задача – формирование у школьников коммуникативной компетенции, культуры общения от межличностной до корпоративной, что особенно актуально сегодня, когда необходимо динамично и грамотно ориентироваться в потоке самой разнообразной информации. Наши ученики учатся и развиваются не только в школе, сколько под влиянием семьи, социума, окружения подростков, средств массовой информации, Интернета.

Рабочая ПРОГРАММА

факультатива по русскому языку

ДЛЯ 1-4 КЛАССОВ

«Увлекательная грамматика»

Пояснительная записка

Программа факультатива по общекультурному направлению «Увлекательная грамматика» составлена на основе авторской программы «Детская риторика» Т.А. Ладыженской, Н.В. Ладыженской, Р.И. Никольской, Г.И. Сорокиной, а также авторской программы «Речь», Т.Н.Соколовой в соответствии:

с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования;

Начальное и основное образование/ под ред. В. А. Горского;

Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий.

Актуальность программы курса обусловлена тем, что знания и умения, необходимые для организации учебно-исследовательской деятельности, в будущем станут основой для реализации учебно-исследовательских проектов в среднем и старшем звене школы. Программа курса позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно - ориентированный, деятельностный подходы.

Система занятий ориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей начальными навыками самостоятельного поиска, отбора, анализа и использования информации.

Развитие личностных качеств и способностей младших школьников опирается на приобретение ими опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной, практической, социальной.

Изучение курса важно с точки зрения реализации поставленных стандартом целей образования. Это уникальная программа для учащихся начальных классов в системе внеурочной деятельности.

Цель занятий,проводимых по данной программе, – научить речи, развивать коммуникативные умения, научить младших школьников эффективно общаться в разных ситуациях, решать различные коммуникативные задачи, которые ставит перед учениками сама жизнь.Ни один из традиционных школьных предметов российского образования специально не учит речи. Развитие речи и детского творчества способствует более прочному сознательному усвоению изученного на уроке, содействует совершенствованию навыков лингвистического анализа, решает проблемы интеллектуального развития младших школьников.

В сознании детей формируется понятие о языке не только как средстве общения, но и как о возможности познания культуры своего народа как части огромного мира. В основе всякого обучения лежит коммуникация, общение, поэтому развитие речи и детского творчества как инновационный, практико-ориентированный предмет помогает решать задачи формирования универсальных действий на межпредметном уровне, этот предмет способствует развитию качеств личности, «отвечающих требованиям современного информационного общества. Данные занятия должны способствовать решению задач обеспечения правильного усвоения детьми достаточного лексического запаса, грамматических форм, синтаксических конструкций; созданию речевых ситуаций, стимулирующих мотивацию развития речи учащихся. Занятия выстроены следующим образом:

1) Активизация мыслительной деятельности учащихся, подготовка к выполнению заданий основной части.

2) Основная часть. Выполнение заданий проблемно - поискового и творческого характера.

3) Занимательные задания (игры - загадки, игры - задачи и т.д.)

Цель курса: создать условия для расширения, углубления и закрепления у младших школьников знаний по русскому языку, показать учащимся, что грамматика не свод скучных и трудных правил для запоминания, а увлекательное путешествие по русскому языку на разных уровнях обучения.

Задачи курса:

Обучающие:

развитие интереса к русскому языку как к учебному предмету;

приобретение знаний, умений, навыков по грамматике русского языка;

пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной работе над познанием родного языка;

развитие мотивации к изучению русского языка;

развитие творчества и обогащение словарного запаса;

совершенствование общего языкового развития учащихся;

углубление и расширение знаний и представлений о литературном языке.

Воспитывающие:

воспитание культуры обращения с книгой;

формирование и развитие у учащихся разносторонних интересов, культуры мышления.

Развивающие :

развивать смекалку и сообразительность;

приобщение школьников к самостоятельной исследовательской работе;

развивать умение пользоваться разнообразными словарями;

учить организации личной и коллективной деятельности в работе с книгой.

Организация деятельности младших школьников на занятиях основывается на следующих принципах :

занимательность;

научность;

сознательность и активность;

наглядность;

доступность;

связь теории с практикой;

индивидуальный подход к учащимся.

Курс «Увлекательная грамматика» позволяет наиболее успешно применять индивидуальный подход к каждому школьнику с учётом его способностей, более полно удовлетворять познавательные и жизненные интересы учащихся. В отличие от классных занятий, на внеклассных учащиеся мало пишут и много говорят.

Формы проведения занятий

• практические занятия с элементами игр и игровых элементов, дидактических и раздаточных материалов, пословиц и поговорок, считалок, рифмовок, ребусов, кроссвордов, головоломок, сказок.

  анализ и просмотр текстов;

  самостоятельная работа (индивидуальная и групповая) по работе с разнообразными словарями;

Интерес учащихся поддерживается внесением творческого элемента в занятия: самостоятельное составление кроссвордов, шарад, ребусов.

В каждом занятии прослеживаются три части:

• теоретическая;

  практическая.

Методы и технологии

технология разноуровневого обучения;

развивающее обучение;

технология обучения в сотрудничестве;

коммуникативная технология.

Выбор технологий и методик обусловлен необходимостью дифференциации и индивидуализации обучения в целях развития универсальных учебных действий и личностных качеств школьника.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА

Изучение программного материала строится по концентрической системе. Ступенчатое построение материала при концентрической структуре основывается на объективных законах усвоения знаний детьми.

Повторное изучение материала проходит всегда на более высоком уровне обобщения с учетом возросших познавательных возможностей.

Начальная школа призвана заложить основы гармоничного развития учащихся, обеспечить формирование прочных навыков грамотного письма, развитие речи.

Курс занимает важное место в решении практических задач, которые состоят в том, чтобы научить обучающихся грамотно и правильно писать, обогатив речь учащихся, дать начальные сведения по русскому языку, обеспечить разносторонне развитие школьников.

Программа позволяет показать учащимся начальной школы, как увлекателен, разнообразен, неисчерпаем мир слов родного языка. Это имеет большое значение для формирования подлинных познавательных интересов как основы внеурочной деятельности.

Занятия направлены на активизацию мыслительной деятельности учащихся.

Занятия выстроены занимательно, имеют поисково-творческий характер.

Кроме того, программа предусматривает возможность внесения корректив в любую тему.

Материал представлен в программе следующими содержательными разделами:

Речь. Техника и выразительность речи.

1. Предложение и словосочетание.

2. Культура общения.

Занятия по этим содержательным разделам распределены в течение учебного курса.

Занятия построены следующим образом:

1. Активизация мыслительной деятельности учащихся, подготовка к выполнению заданий основной части.

2. Основная часть. Выполнение заданий проблемно-поискового и творческого характера.

3. Занимательные задания (игры-загадки, игры-задачи и пр.)

4. Развитие связной речи учащихся по определенной тематике.

В процессе реализации программы используются следующие методы:

Игра (деловая, ролевая, познавательная)

Метод проектов

Экскурсия

Решение ситуационных задач

Викторина

МЕСТО КУРСА В ПЛАНЕ ФАКУЛЬТАТИВА

Программа курса рассчитана на 4 года, 135 часов. В 1 классе – 33 часа, 2-4 классы - 34 часа. Занятия проводятся 1 раз в неделю.

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА

Одним из результатов обучения риторике является решение задач воспитания – осмысление и присвоение младшими школьниками системы ценностей.

Ценность жизни и человека – осознание ответственности за себя и других людей, своего и их душевного и физического здоровья; ответственность за сохранение природы как среды обитания.

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность добра и истины – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, основывается на признании постулатов нравственной жизни.

Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека, взаимопонимание и взаимопомощь своим родным; осознание своих корней; уважительное отношение к старшим, их опыту, нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – признание труда как необходимой составляющей жизни человека, творчества как вершины, которая доступна любому человеку в своей области.

Ценность социальной солидарности – обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и другим людям.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества; желание служить Родине, своему народу; любовь к природе своего края и страны, восхищение культурным наследием предшествующих поколений.

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА

1 класс

Личностные результаты

Обучающиеся научатся:

Общественным нормам речевого поведения;

Приобретут социальные знания о социально одобряемых и неодобряемых формах речевого поведения в обществе;

Объяснять, что словом можно влиять на людей – поднять настроение, огорчить, утешить

- осознавать роль речи в жизни людей;

- оценивать некоторые высказывания людей с точки зрения их уместности, тактичности в данной ситуации;

- объяснять некоторые правила вежливого, уместного поведения людей при общении (правила при разговоре, приветствии, извинении и т.д.).

- умению оценивать уместность речевых средств обращения в разных ситуациях;

- умению взаимодействовать ученика со своими учителями, как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Метапредметные:

Регулятивные:

Обучающиеся научатся:

Определению целей деятельности, составлению плана действий по достижению результата творческого характера;

Работать по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом;

Пониманию причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации;

Обучающиеся получат возможность научиться:

- реализовывать простое высказывание на заданную тему;

- ориентироваться в своей системе знаний: приводить примеры удачного и неудачного общения в своей жизни и жизни окружающих;

- самостоятельно работать с некоторыми заданиями учебника, осознавать недостаток информации, использовать школьные толковые словари;

Познавательные:

Обучающиеся научатся:

Владеть техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;

Навыкам различных видов устной и письменной речи;

Оценивать уместность использования словесных и несловесных форм приветствия в разных ситуациях;

Обучающиеся получат возможность научиться:

- отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски,

- сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников.

Коммуникативные:

Обучающиеся научатся:

Соблюдать некоторые правила вежливого общения во внеурочной деятельности;

Договариваться о распределении ролей в игре, работы в совместной деятельности;

Анализировать примеры общения, когда слово по-разному влияет на людей, их мысли, чувства;

Оценивать уместность использования словесных и несловесных форм прощания в разных ситуациях;

Делать простые выводы и обобщения в результате совместной работы класса;

Обучающиеся получат возможность научиться:

- моделировать своё речевое поведение в зависимости от ситуации извинения;

- различать разновидности текстов, с которыми ученики познакомились в течение года;

- демонстрировать уместное использование громкости, темпа в некоторых высказываниях;

- объяснять роль речи, вежливого общения в жизни людей;

К концу 1 класса

Обучающиеся научатся:

– различать устное и письменное общение;

–анализировать уместность, эффективность реализации речевых жанров приветствия, прощания, благодарности, извинения в различных ситуациях общения;

–продуцировать уместные, эффективные этикетные жанры приветствия, прощания, благодарности, извинения применительно к разным ситуациям общения;

Применять технику и выразительность речи;

– распознавать и вести этикетный диалог;

– отличать текст от набора предложений, записанных как текст;

– находить по абзацным отступам смысловые части текста;

– выбирать подходящий заголовок из предложенных вариантов, придумывать заголовки к маленьким текстам;

– осознавать роль ключевых слов в тексте, выделять их;

– выделять начальные и завершающие предложения в тексте, осознавать их роль как важных составляющих текста;

– сочинять несложные сказочные истории на основе начальных предложений, рисунков, опорных слов;

Обучающиеся получат возможность научиться:

– сочинять и исполнять считалки, подбирать простые рифмы в стихотворном тексте;

– выделять слова - «родственники» среди других слов;

– определять лексическое значение слова по предметным картинкам, контексту;

– редактировать простое предложение;

2-й класс

Личностные результаты

Обучающиеся научатся:

Осознавать роль языка и речи в жизни людей;

Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

Обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).

Обучающиеся получат возможность научиться:

– анализировать тактичность речевого поведения в семье;

- объяснять правила вежливого поведения, опирающиеся на учёт особенностей разных коммуникантов.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД

Обучающиеся научатся:

Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;

Высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материал;

Работать по предложенному учителем плану

Обучающиеся получат возможность научиться:

- реализовывать устные и письменные высказывания – описания хорошо знакомых предметов, животных, подчиняя описание его основной мысли, анализировать и учитывать особенности описания в учебно-научной речи;

-при выполнении некоторых заданий учебника осознавать недостаток информации, использовать дополнительные сведения из словарей;

- делать выводы и обобщения в результате совместной работы класса.

Познавательные УУД

Обучающиеся научатся:

Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Обучающиеся получат возможность научиться:

- анализировать уместность, эффективность реализации речевых жанров приветствия, прощания, благодарности, извинения в различных ситуациях общения;

– продуцировать уместные, эффективные этикетные жанры приветствия, прощания, благодарности, извинения применительно к разным ситуациям общения;

– распознавать и вести этикетный диалог;

Коммуникативные УУД

Обучающиеся научатся:

Оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

Слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

Договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;

Работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя);

Обучающиеся получат возможность научиться:

– соблюдать некоторые правила вежливого общения в урочной и внеурочной деятельности;

– ориентироваться в своей системе знаний: приводить примеры удачного и неудачного общения в своей жизни и жизни окружающих;

– договариваться о распределении ролей в игре, работы в совместной деятельности;

– делать простые выводы и обобщения в результате совместной работы класса;

К концу 2 класса

Обучающиеся научатся :

Понимать цели изучения темы, представленной на шмуцтитулах, пользоваться (под руководством учителя) в читательской практике приёмами чтения (комментированное чтение, чтение диалога, выборочное чтение);

Ориентироваться в книге, её элементах; находить сходные элементы в книге художественной;

Просматривать и выбирать книги для самостоятельного чтения и поиска нужной информации (справочная литература) по совету взрослых; фиксировать свои читательские успехи;

Осознавать нравственное содержание пословиц, поговорок, мудрых изречений русского народа, соотносить их нравственный смысл с изучаемыми произведениями;

Распределять загадки по тематическим группам, составлять собственные загадки на основе предложенного в учебнике алгоритма;

Соотносить заголовок текста с содержанием, осознавать взаимосвязь содержания текста с его заголовком (почему так называется); определять характер литературных героев, приводить примеры их поступков.

Обучающиеся получат возможность научиться :

- у п о т р е б л ят ь п о с л о в и ц ы и п о г о в о р к и в д иа л о г а х и в ы с к а з ы в а н и я х н а з а д а нну ю т е м у ;

- п о ль з о в а т ь с я э л е м е н т а р н ы ми п р и ё мами а н а л и з а т е к с т а с п о м о щ ь ю у ч и т е л я ;

- н а х о д и т ь к н и г и д л я с ам ос т о я т е ль н о г о ч т е н и я в б и б л и о т е к а х (ш к о ль н о й , д о ма ш н е й , г о ро д с к о й , в и р т у а ль н о й и д р . ) ; п р и вы б о р е к н и г и п о и с к е и н ф ор ма ц и и о п и р а т ь с я н а а п п а р а т к н и г и , е ё э л е м е н т ы ; д е л и т ь с я с в о им и в п е ч а т л е н и я м и о п ро ч и т а нн ы х к н и г а х , у ч а с т в о в а т ь в д и а л о г а х и д и с к у с с и я х ;

- п о ль з о в а т ь с я т е ма т и ч е с к им к а т а л о г о м в ш к о ль н о й б и б л и о т е к е ;

-с ос т а в л ят ь к р а т к у ю а нн о т а ц и ю (а в т о р , н а зв а н и е , т е ма к н и г и , р е к о м е н д а ц ии к ч т е н и ю ) н а х у д о ж е с т в е нн о е п ро и з в е д е н и е п о о б р а з ц у .

3 класс

Личностные результаты

Обучающиеся научатся:

Осознавать и определять (называть) свои эмоции;

Осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

Чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

Созданию собственных текстов, письменной форме общения;

Обучающиеся получат возможность научиться:

- осознавать важность соблюдения правил речевого этикета для успешного общения, установления добрых, уважительных взаимоотношений;

- осознавать свою ответственность за произнесённое или написанное слово;

-понимать необходимость добрых дел, подтверждающих добрые слова.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД

Обучающиеся научатся:

Самостоятельно формулировать тему и цели урока;

- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

- работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Обучающиеся получат возможность научиться:

- продуцировать рассуждение, соблюдая его структуру: тезис, аргументы, вывод;

- пользоваться приёмами подготовки устного выступления, выступать с графическим (возможно, аудио – видео) сопровождением;

- в предложенных ситуациях, опираясь на изученные правила общения, выбирать уместные, эффективные речевые средства

Познавательные УУ Д

Обучающиеся научатся:

Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

Пользоваться словарями, справочниками;

Осуществлять анализ и синтез;

Устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения;

Обучающиеся получат возможность научиться:

-ср а в н и в а т ь л и т е р а т у р н о е п ро и з в е д е н и е с о с ц е н а р и е м т е а т р а ль н о й п ос т а н о в к и , к и н о ф и ль м о м , д иа ф и ль м о м и л и м у ль т ф и ль м о м ;

- н а х о д и т ь п о с л о в и ц ы и п о г о в о р к и с ц е ль ю о з а г л а в л и в а н и я т е м ы р а з д е л а , т е м ы у ро к а и л и д а в а т ь н а з в а н и е в ы с т а в к е к н и г ;

- с о з д а в а т ь в ы с к а з ы в а н и е (и л и д о к а з а т е ль с т в о с в о е й т о ч к и з р е н и я )

- п ро я в л ят ь и н д и в и д у а ль н ы е т в о р ч е с к и е с п о с о б н ос т и п р и в ы п о л н е н ии п ро е к т н ы х з а д а н ий ;

- п р е д л а г а т ь в а р иа н т р е ш е н и я н р а в с т в е нн о й п ро б л е м ы и с х о д я и з с в о и х н р а в с т в е нн ы х у с т а н о в о к и ц е нн ос т е й и у ч и т ы в а я у с л о в и я , в к о т о р ы х д е й с т в о в а л г е ро й п ро и з в е д е н и я , е г о м о т и в ы и з а м ы с е л а в т о р а ;

Коммуникативные УУД

Обучающиеся научатся:

Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

Высказывать и обосновывать свою точку зрения;

Слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы.

Обучающиеся получат возможность научиться:

- осуществлять информационную переработку научно-учебного текста;

- анализировать структуру рассуждения, выявлять уместность приводимых аргументов, правомерность выводов;

- аргументировать свою точку зрения, используя в качестве доказательства правила, цитаты;

- продуцировать рассуждение, соблюдая его структуру: тезис, аргументы, вывод

К концу 3 класса

Обучающиеся научатся:

Участвовать в дискуссиях на нравственные темы; подбирать примеры из прочитанных произведений;

Формулировать вопросы (один-два) проблемного характера к изучаемому тексту; находить эпизоды из разных частей прочитанного произведения, доказывающие собственный взгляд на проблему;

Готовить проекты о книгах и библиотеке; участвовать в книжных конференциях и выставках;

Обучающиеся получат возможность научиться: - п р и о б р е с т и п о т р е б н ос т ь в с и с т е ма т и ч е с к о м п рос ма т р и в а н ии , ч т е н ии и и з у ч е н ии с п р а в о ч н о й , н а у ч н о - п о з н а в а т е ль н о й , у ч е б н о й и х у д ож е с т в е нн о й л и т е р а т у р ы ;

- в ос п р и н има т ь х у д ож е с т в е нну ю л и т е р а т у р у к а к в и д и с к у с с т в а ;

- р а б о т а т ь с д е т с к о й п е р и о д и к о й .

4 класс

Личностные результаты

Обучающиеся научатся :

Уважительному отношению к творчеству, как своему, так и других людей;

Самостоятельности в поиске решения различных речевых задач;

Формированию духовных и эстетических потребностей;

Готовности к отстаиванию своего мнения;

Навыкам самостоятельной и групповой работы;

Обучающиеся получат возможность научиться:

- отличать истинную вежливость от показной;

- адаптироваться применительно к ситуации общения, строить своё высказывание в зависимости от условий взаимодействия;

- учитывать интересы коммуникантов при общении, проявлять эмоциональную отзывчивость и доброжелательность в спорных ситуациях;

- осознавать ответственность за своё речевое поведение дома, в школе и других общественных местах;

- анализировать свои речевые привычки, избавляться от плохих привычек;

- поддерживать нуждающихся в помощи не только словом, но и делом.

Метапредметные результаты:

Регулятивные:

Обучающийся научится:

Принимать и сохранять учебную задачу;

Учитывать выделенные учителем ориентиры действия;

Планировать свои действия;

Осуществлять итоговый и пошаговый контроль;

Адекватно воспринимать оценку учителя;

Различать способ и результат действия;

Оценивать свои действия на уровне ретро-оценки;

Вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок;

Выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.

- проявлять познавательную инициативу;

-самостоятельно учитывать выделенные учителем ори­ентиры действия в незнакомом материале;

- преобразовывать практическую задачу в познаватель­ную;

- самостоятельно находить варианты решения познава­тельной задачи.

Познавательные

Обучающийся научится:

Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроках.

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

Обучающийся получит возможность научиться:

- различать общение для контакта и для получения информации;

-учитывать особенности коммуникативной ситуации при реализации высказывания;

-уместно использовать изученные несловесные средства при общении;

-определять виды речевой деятельности, осознавать их взаимосвязь;

-называть основные признаки текста, приводить их примеры;

-называть изученные разновидности текстов – жанры, реализуемые людьми для решения коммуникативных задач;

Коммуникативные

Обучающийся научится :

Допускать существование различных точек зрения;

Учитывать разные мнения, стремиться к координации;

Формулировать собственное мнение и позицию;

Договариваться, приходить к общему решению;

Соблюдать корректность в высказываниях;

Задавать вопросы по существу;

Использовать речь для регуляции своего действия;

Контролировать действия партнера;

Владеть монологической и диалогической формами речи.

:

- учитывать разные мнения и обосновывать свою пози­цию;

- аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности;

- с учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

- допускать возможность существования у людей раз­ных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собст­венной, и учитывать позицию партнера в общении и взаи­модействии;

- осуществлять взаимный контроль и оказывать парт­нерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

- адекватно использовать речь для планирования и регу­ляции своей деятельности.

К концу 4 класса

Обучающиеся научатся:

Определять многозначные слова, омонимы, омофоры, омофоны, фразеологизмы;

Изобразительно-выразительным средствам языка: метафора, сравнение, олицетворение, эпитеты;

Определять стили речи: разговорный и книжный;

Определять типы текстов;

Уместно использовать изученные средства общения в устных высказываниях (жесты, мимика, телодвижения, интонацию);

Определять степень вежливого поведения, учитывать ситуацию общения;

Вступать в контакт и поддерживать его, умение благодарить, приветствовать, прощаться, используя соответствующие этикетные формы;

Быть хорошим слушателем;

Определять лексическое значение слова;

Отличать текст как тематическое и смысловое единство от набора предложений;

Редактировать предложения;

Определять по заголовку, о чем говорится в тексте, выделять в тексте опорные слова;

Сочинять на основе данного сюжета, используя средства выразительности.

Распознавать типы текстов;

Устанавливать связь предложений в тексте;

Распознавать стили речи.

Обучающийся получит возможность научиться :

- продуцировать этикетные жанры вежливая оценка, утешение;

- вести этикетный диалог, используя сведения об этикетных жанрах, изученных в начальной школе;

- знать особенности газетных жанров: хроники, информационной заметки;

- продуцировать простые информационные жанры (типа что–где–когда и как произошло) в соответствии с задачами коммуникации;

- реализовывать подписи под фотографиями семьи, класса с учётом коммуникативной ситуации.

СИСТЕМА ОТСЛЕЖИВАНИЯ И ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ, СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ

Контроль предполагает выявление уровня освоения учебного материала при изучении, как отдельных разделов, так и всего курса в целом:

Индивидуальные карточки-задания, дешифраторы для самопроверки;

Компьютерные тесты;

Кроссворды, различные задачи;

Компьютерные дидактические игры.

Знания и умения по пройденным темам проверяются тестовыми заданиями.

При тестировании все ответы берутся за 100%, тогда уровень определяется в соответствии с таблицей:

95% и более - отлично

80-94% -хорошо

66-79% -удовлетворительно

менее 66% -неудовлетворительно

1 класс (33 часа)

ОБЩЕНИЕ. Значение речи в жизни человека, общества.

Для чего люди общаются. Слово веселит, огорчает, утешает. С помощью слова люди могут договориться о выполнении совместной работы, организовать игру.

Виды общения . Устное и письменное общение (чем различаются). Словесное и несловесное общение. Жесты, мимика, темп, громкость в устной речи.

Виды речевой деятельности.

Слушание. Правила для слушающего.

Письменная речь. Графическая структура письменного текста: шрифтовые выделения. (О чём нам говорят шрифт, иллюстрации.)

Словесная вежливость, речевой этикет. Способы выражения (этикетные формы) приветствия, прощания, благодарности, извинения. Правила разговора по телефону.

ТЕКСТ. РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ.

Текст как смысловое и тематическое единство. Тема и основная мысль текста. Текст и заголовок текста. Ключевые (опорные) слова. Красная строка и абзацные отступы как смысловые сигналы частей текста.

Вывеска как информационный текст.

Приветствие, прощание, благодарность, извинение как разновидности текста (жанры). Этикетный диалог, его особенности (на примере разговора по телефону).

Разнообразие текстов, которые встречаются в жизни: скороговорки, чистоговорки, считалки, загадки; их произнесение с учётом особенностей этих текстов.

2 класс (34 часа)

ОБЩЕНИЕ. Чему учит риторика. Что такое успешное общение.

Речевая (коммуникативная) ситуация . Кто (адресант) говорит (пишет) – кому (адресат) – что – с какой целью. Речевые роли (в семье, школе и т.д.).

Виды общения. Общение в быту (обыденное – повседневное); общение личное: один – один (два – три).

Речевая деятельность. Четыре вида речевой деятельности. Говорить – слушать, их взаимосвязь. Писать – читать, их взаимосвязь.

Слушание. Приёмы слушания: фиксация темы (заголовка) высказывания и непонятных слов.

Говорение . Основной тон, смысловое ударение, темп, громкость высказывания; их соответствие речевой задаче.

Чтение. Изучающее чтение. Приёмы чтения учебного текста: постановка вопроса к заголовку и от заголовка, выделение ключевых слов (в связи с пересказом).

Письменная речь. Способы правки текста. Вычеркивание ненужного (лишнего), замена слов (словосочетаний и т.д.), вставка необходимого и т.д.

Правильная и хорошая эффективная речь. Речь правильная и неправильная (с нарушением норм литературного языка). Речь хорошая (успешная, эффективная).

ТЕКСТ. РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ. Тематическое единство как признак текста. Типы заголовков. Основная мысль текста. Структурно-смысловые части в разных текстах.

Типы текстов.

Рассуждения с целью объяснения или доказательства. Основная мысль (тезис) в рассуждении. Смысловые части рассуждения. Пример и правило в рассуждении.

Описание в учебной речи, его цель, основные части. Описание в объявлении. Описание-загадка.

Невыдуманный рассказ (о себе).

Вторичные тексты.

Понятие о пересказе. Подробный пересказ (устный). Краткий пересказ (устный). Способы сжатия текста. Отзыв-отклик (экспромт) о книге, фильме, телепередаче.

Речевой этикет. Способы выражения вежливой речи. Этикетные средства в устной и письменной речи.

Этикетные речевые жанры. Просьба. Скрытая просьба. Приглашение. Согласие. Вежливый отказ.

3-й класс (34 часа)

ОБЩЕНИЕ.

Речевые (коммуникативные) задачи.

Речевая деятельность.

Говорение. Неподготовленная и подготовленная устная речь. Особенности неподготовленной (спонтанной) речи. Приёмы подготовки.

Слушание. Приёмы слушания: запись опорных (ключевых) слов, составление плана-схемы услышанного и т.д. Словесные и несловесные сигналы внимательного слушания (повторение).

Чтение учебного текста, особенности восприятия этого текста. Абзацные отступы, шрифтовые, цветовые и др. выделения. Постановка вопросов к отдельным частям текста; к непонятным словам; составление плана как приём чтения.

Письменная речь. Способы правки текста: замена слов, словосочетаний, предложений, изменение последовательности изложения, включение недостающего и т.д.

Речевой этикет. Вежливая речь. Вежливо–невежливо–грубо. Добрые слова – добрые дела.

Правильная и хорошая (эффективная) речь. Нормы – что это такое. Зачем они нужны. Нормы произносительные, орфоэпические, словоупотребления. Нормативные словари.

ТЕКСТ. РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ. Разнообразие текстов, реализуемых людьми в общении.

Диалог и монолог как разновидности текста, их особенности.

Этикетные жанры: похвала (комплимент), поздравление (устное и письменное).

Структура поздравления. Средства выражения поздравления в устной и письменной речи.

Вторичные речевые жанры.

Сжатый (краткий) пересказ, два способа сжатия исходного текста. (Повторение.) Правила пересказа. Выборочный пересказ как текст, созданный на основе выборки нужного материала из исходного текста.

Цитата в пересказах, её роль.

Аннотация. Сжатое изложение содержания книги в аннотации.

Типы текстов.

Рассуждение, его структура, вывод в рассуждении. Правило в доказательстве (объяснении). Цитата в доказательстве (объяснении).

Сравнительное описание с задачей различения и сходства. Правила сравнения.

Сравнительное высказывание, два способа его построения. Сравнительное описание как завязка (начало) в развитии действия в сказках, рассказах и т.д.

Рассказ по сюжетным рисункам.

4 класс (34 часа)

ОБЩЕНИЕ.

Разнообразие речевых ситуаций. Важность учёта речевой (коммуникативной) ситуации для успешного общения. (Повторение и обобщение.)

Виды общения. Общение для контакта и общение для получения информации.

Особенности употребления несловесных средств.

Речевая деятельность. Основные виды речевой деятельности. Их связь.

Слушание. Опорный конспект как кодирование услышанного и прочитанного с использованием рисунков, символов.

Говорение. Особенности неподготовленной (спонтанной) речи.

Письменная речь. Редактирование и взаиморедактирование.

Речь правильная и хорошая (успешная, эффективная). Толковый словарь. Словарь синонимов. Словарь языка писателей. Словарь эпитетов и др.

Речевой этикет. Вежливая речь (повторение). Речевые привычки. Способы выражения вежливой оценки, утешения.

ТЕКСТ. РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ.

Основные признаки текста. Смысловая цельность и связность текста.

Сжатый пересказ сказанного собеседником в процессе обсуждения (темы, проблемы).

Этикетные речевые жанры . Вежливая оценка. Утешение.

Типы текстов.

Рассуждение : тезис и вывод. Вступление и заключение, их роль. Доказательства:факты (научные, житейские), ссылка на авторитеты. Несколько доказательств в рассуждении.

Описание деловое (научное); описание в разговорном стиле с элементами художественного стиля.

Словарные статьи в толковом и в других словарях. Особенности словарных статей как разновидностей текста.

Рассказ как речевой жанр, его структура, особенности. Рассказ о памятных событиях своей жизни.

Газетные информационные жанры.

Хроника. Фотография в газетном тексте, подпись к фотографии.

Информационная заметка.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

1 класс

Тема занятия	Количество часов
ОБЩЕНИЕ (I часть – 16 часов)
Речь в жизни человека. Знакомство с учебной тетрадью.		Объяснять значение речи, общения в жизни людей. Познакомиться с учебником. Оценивать уместность использования словесных и несловесных форм приветствия в разных ситуациях. Моделировать своё речевое поведение в ситуации приветствия в зависимости от условий общения. Объяснять, зачем нужны вывески. Различать вывески – слова и вывески-рисунки. Обозначать вывески некоторых магазинов, кафе и т.д.
Учимся вежливости. Приветствуем в зависимости от адресата, ситуации общения.
Вывески, их информационная роль.
РЕЧЬ КАК СРЕДСТВО ВОЗДЕЙСТВИЯ НА МЫСЛИ, ЧУВСТВА
Слово веселит. Слово огорчает. Слово утешает. Удивляемся, радуемся, огорчаемся.		Анализировать примеры общения, когда слово по-разному влияет на людей, их мысли, чувства. Объяснять, что словом можно влиять на людей – поднять настроение, огорчить, утешить. Объяснять , что с помощью слова можно договариваться об организации игры, совместной работы.
Давайте договоримся
РЕЧЬ: УСТНАЯ И ПИСЬМЕННАЯ
Говорим – слушаем, читаем – пишем.		Называть виды речевой деятельности. Различать устную и письменную речь.
Устная речь. Громко–тихо.		Оценивать уместность использования громкости, темпа устной речи в разных ситуациях. Демонстрировать уместное
Правила разговора по телефону. Несловесные средства устного общения: мимика и жесты.		использование громкости, темпа в некоторых высказываниях: скороговорках, чистоговорках, считалках и т.д. Оценивать использование этикетных формул при телефонном разговоре. Моделировать телефонный разговор в соответствии с условиями общения. Называть средства несловесного общения, объяснять их значение при устном общении. Демонстрировать Оценивать уместность использования словесных и несловесных форм прощания в разных ситуациях. Моделировать своё речевое поведение в ситуации прощания в зависимости от условий общения. Оценивать степень вежливости собеседника при разговоре. Называть правила вежливости при разговоре. Объяснять , почему их следует соблюдать. Оценивать уместность использования словесных и несловесных форм благодарности в разных ситуациях. Моделировать вежливое речевое поведение как ответ на подарок, помощь и т.д. в зависимости от условий общения. Составлять рассказы и сказочные истории по картинкам. Исполнять эти речевые произведения, используя полученные сведения о речи, этикетных жанрах, несловесных средствах и т.д.
Прощаемся в разных ситуациях общения.
Правила вежливого поведения во время разговора.
Благодарим за подарок, услугу. Повторение и обобщение.
ТЕКСТ (II часть – 17 часов)
Текст – что это такое? О ком? О чём? (Тема текста). Заголовок. Разные заголовки.		Различать текст и набор предложений. Определять тему текста. Объяснять роль заголовка. Озаглавливать текст .
Извинение.		Оценивать уместность использования словесных и несловесных форм извинения в разных случаях. Моделировать своё речевое поведение в зависимости от ситуации извинения. Определять по ключевым словам, о чём говорится в тексте. Называть ключевые слова в сказках, сказочных историях. Выделять незнакомые слова в тексте. Выяснять значение непонятных слов. Определять основную мысль текста.
Очень важные слова.
Знакомые незнакомцы.
Ключ к тексту (основная мысль текста).
Оформление текста на письме. Знаки в тексте.		Объяснять роль знаков препинания, абзацев в тексте.
Как построен текст.		Выделять начало, основную часть, конец текста. Оценивать уместность речевых средств обращения в разных ситуациях. Моделировать уместные средства обращения при решении риторических задач. Называть изученные признаки текста. Различать разновидности текстов, с которыми ученики познакомились в течение года.
Обращение.
Повторение и обобщение.

2 класс

Тема занятия	Количество часов	Основные виды деятельности обучающихся
ОБЩЕНИЕ (I часть – 17 часов)
Проверь себя. (Повторение изученного в 1-м классе.)		Приводить примеры важности общения в жизни людей. Разыгрывать этикетные диалоги приветствия, прощания, благодарности, извинения.
ЧЕМУ УЧИТ РИТОРИКА
Наука риторика. Компоненты речевой ситуации: кто (адресант) – кому (адресат) что (содержание высказывания) Говорит–пишет. Твои речевые роли.		Давать определение риторики как науки, которая учит успешному общению. Называть адресанта, адресата высказывания. Характеризовать успешность высказывания (с точки зрения достижения задачи взаимодействия). Оценивать уместность использования словесных и несловесных средств в риторических заданиях. Называть
КАК МЫ ГОВОРИМ
Темп. Громкость. (Повторение.) То же слово, да не так бы молвить (тон речи). Настроение, чувства и тон говорящего. Мимика, жесты, поза. Говорящий взгляд.		Называть несловесные средства общения. Оценивать уместность использования несловесных средств общения: громкости, темпа тона, мимики, взгляда, жестов, позы в разных ситуация. Демонстрировать уместное использование изученных несловесных средств при решении риторических задач.
УЧУСЬ СЛУШАТЬ
Мы слушаем – нас слушают. Сигнал принят, слушаю! Слушаем и стараемся понять, выделяем непонятное. Слушаем, как говорят. Слушаем на уроке, слушаем целый день!		Объяснять важность слушания в разных ситуациях общения. Называть словесные и несловесные сигналы (средства), которые показывают собеседнику, что его внимательно слушают. Моделировать использование этих средств в разных ситуациях общения. Выделять непонятное при слушании, спрашивать о незнакомых словах, выражениях. Демонстрировать использование приёмов, помогающих понять звучащий текст. Анализировать несловесные средства, используемые говорящим. Оценивать себя как слушателя в учебной и внеучебной деятельности.
ВЕЖЛИВАЯ ПРОСЬБА
Вежливая просьба. Скрытая просьба.		Объяснять , какими правилами можно пользоваться, чтобы просьбу выполнили. Называть речевые формулы вежливой просьбы. Характеризовать особенности скрытой просьбы. Моделировать просьбу (и скрытую просьбу) в различных ситуациях общения.
О чём нам говорит шрифт. Рисунки, иллюстрации, таблицы, схемы…		Объяснять роль шрифтовых выделений в учебных текстах. Анализировать информацию, представленную на рисунках, схемах и т.д. Приводить примеры удачных рисунков, иллюстраций, схем, таблиц, помогающих понять текст (из разных учебников для 2-го класса).
ТЕКСТ (II часть – 17 часов) ТЕМА И ОСНОВНАЯ МЫСЛЬ
Тема, основная мысль, заголовок. (Повторение.) Опорные слова.		Определять тему и основную мысль текста. Озаглавливать текст. Выделять опорные слова в тексте. Моделировать текст (устный ответ) по записанным ранее опорным словам.
ПЕРЕСКАЗ
Подробный пересказ. Краткий пересказ.		Различать подробный и краткий пересказ. Пересказывать текст подробно. Реализовывать краткий пересказ, пользуясь правилами сокращения исходного текста. Объяснять, почему план можно сравнить с кратким пересказом текста. Составлять план текста (сказки, рассказа) по сюжетным картинкам. Составлять план текста для пересказа.
ВЕЖЛИВЫЙ ОТКАЗ
Согласие или отказ. Отказывай, не обижая. Ответы на отказ.		Приводить примеры ситуаций, в которых можно согласиться или отказать в выполнении просьбы. Называть слова, которыми можно выразить согласие или отказ. Называть словесные и несловесные средства, смягчающие отказ. Оценивать степень вежливости отказа. Моделировать этикетный диалог: просьба–согласие–ответ на согласие. Моделировать этикетный диалог: просьба–отказ–ответ на отказ.
Типы текстов		Различать повествование, описание, рассуждение. Объяснять , чем они отличаются.
РАССУЖДЕНИЕ
Рассуждение. Точные и неточные объяснения.		Определять задачу рассуждения: объяснить, доказать. Называть части рассуждения. Вводить в рассуждение убеждающие примеры. Моделировать текст рассуждения на темы, связанные с учебной и внеучебной деятельностью учеников. Различать точные и неточные рассуждения.
ОПИСАНИЕ
Описание, признаки предмета. Описание в объявлении, загадки-описания, сочини		Определять тему, основную мысль описания. Описывать хорошо знакомый предмет, животное, подчиняя описание его основной мысли. Определять в тексте его описательный фрагмент. Сочинять загадку, в основе которой лежит описание.
НЕВЫДУМАННЫЙ РАССКАЗ
Было или придумано, части рассказа. Хочу вам рассказать.		Анализировать невыдуманный рассказ о случае, который произошёл с рассказчиком. Определять части рассказа, соответствие его содержания и речевого оформления речевой задаче рассказчика. Реализовывать рассказ о случае из своей жизни.
ПОВТОРЕНИЕ И ОБОБЩЕНИЕ
Чему мы научились на уроках риторики?		Реализовывать Разыгрывать риторические игры.

3 класс

(34 часа)

Тема занятия	Количество часов	Основные виды деятельности обучающихся
ОБЩЕНИЕ (I часть – 17 часов)
НАУКА РИТОРИКА
Проверь себя. Что мы помним о речевой ситуации. Твои речевые роли. (Повторение.) С какой целью? Зачем? (Задачи общения.)		Рассказывать о науке риторике, её задачах, значении в жизни людей и т.д. Называть свои речевые роли в разных ситуациях общения. Приводить примеры успешного общения в жизни людей и в литературных произведениях. Анализировать свою и чужую речь (в летний период) с помощью анкеты. Называть задачи общения. Называть некоторые коммуникативные профессии. Анализировать высказывание с точки зрения его соответствия речевой задаче. Реализовывать высказывание с учётом коммуникативной задачи.
УЧИМСЯ ГОВОРИТЬ
Неподготовленная речь. Подготовленная речь. Приёмы подготовки. Говорим подробно, кратко.		Различать подготовленную и неподготовленную речь. Анализировать примеры неподготовленной речи. Называть приёмы подготовки устного высказывания. Демонстрировать уместное использование приёмов подготовки, которые важны с точки зрения достижения задачи высказывания). Приводить примеры ситуаций, когда следует говорить подробно, а когда – кратко.
ПОХВАЛА (КОМПЛИМЕНТ)
Похвала (комплимент).		Оценивать похвалу с точки зрения её правдивости и отобранных средств выражения. Выразить похвалу и ответить на неё в соответствии с коммуникативной ситуацией.
СЛУШАЕМ, ВДУМЫВАЕМСЯ
Слушаем, вдумываемся. Слушаем по-разному.		Называть задачи слушания. Формулировать свою задачу как слушателя в конкретной ситуации. Демонстрировать уместное использование сигналов внимательного слушателя. Демонстрировать использование приёмов слушания, эффективных в предложенных риторических задачах. Оценивать свои особенности как слушателя.
Читаем учебные тексты. Учимся писать, редактировать. Как исправить текст? (Правка текста.)		Анализировать роль различных выделений в учебных текстах. Перерабатывать прочитанный учебный текст, определяя его тему, основную мысль, составляя план. Объяснять , зачем нужно исправлять текст. Называть некоторые приёмы редактирования (вставка; замена слова, словосочетания и т.д.; исключение ненужного и т.д.). Вносить правку в свой и чужой текст, пользуясь изученными приёмами.
ВЕЖЛИВОЕ ОБЩЕНИЕ
Что такое вежливость. Добрые дела – добрые слова.		Давать определение вежливости. Анализировать свою и чужую степень вежливости (вежливо–невежливо–грубо) в разных ситуациях. Оценивать соответствие вежливых слов добрым делам.
ТЕКСТ (II часть – 17 часов) РАЗНЫЕ ТЕКСТЫ
Проверь себя. Тексты разные нужны. Диалог и монолог.		Называть признаки текста, типы текстов. Объяснять , чем отличаются устные и письменные тексты. Характеризовать разные тексты с точки зрения их коммуникативных задач, сферы употребления. Различать диалог и монолог. Анализировать диалог и монолог с точки зрения речевого поведения коммуникантов.
ПРАВИЛЬНАЯ РЕЧЬ
Пиши правильно! Произноси правильно! Употребляй слова правильно!		Объяснять , как нарушение норм мешает взаимопониманию, успешному общению. Определять , как нарушение норм характеризует говорящего или пишущего. Демонстрировать умение пользоваться орфографическим, орфоэпическим и толковым словарём.
ПРАВИЛА УСПЕШНОГО ПЕРЕСКАЗА
Пересказ. Выбери нужное. (Выборочный пересказ.) Цитата в пересказе. Кратко о книге (аннотация).		Определять способы сжатия текста при сравнении с исходным: способ исключения подробностей и способ обобщённого изложения текста. Реализовывать сжатый текст, пользуясь способом исключения подробностей и способом обобщения. Выделять в исходном тексте материал, относящийся к теме выборочного пересказа. Реализовывать выборочный (подробный и сжатый) пересказ на основе произведённой выборки частей текста. Определять необходимость и уместность использования цитаты в пересказе. Вводить в пересказ эффективные цитаты. Определять в аннотации те части, в которых сжато говорится об авторе, событиях, героях книги.
ПОЗДРАВЛЯЮ ТЕБЯ … ВАС…
Поздравляю кого? С чем? Как? Желаю кому? Чего? Как? С днём рождения! С Новым годом!		Анализировать структуру поздравления – устного и письменного. Оценить поздравление с точки зрения его соответствия речевой ситуации. Реализовывать поздравление в устной и письменной форме с праздником (с днём рождения, успехом и т.д.) и отвечать на устное поздравление.
УЧИСЬ ОБЪЯСНЯТЬ И ДОКАЗЫВАТЬ
Рассуждение, вывод в рассуждении. Правило и цитата в доказательстве.		Анализировать известные структуры рассуждений, в том числе рассуждение с выводом. Объяснять роль правила и цитаты в рассуждении. Моделировать рассуждения, пользуясь правилами и цитатами как доказательствами.
ЧТО ОБЩЕГО – ЧЕМ ОТЛИЧАЮТСЯ
Сравни и скажи. Правила сравнения. Как строятся сравнительные тексты.		Анализировать сравнительные описания, их структуру. Называть правила сравнения. Реализовывать сравнительные описания сходных предметов, понятий с учётом задачи сравнения. Определять способ построения сравнительного описания: последовательное или параллельное сравнение. Реализовывать сравнительное описание разными способами.
ПОДВЕДЁМ ИТОГИ
Риторический праздник.		Реализовывать изученные типы текстов, речевые жанры. Разыгрывать риторические игры.

4 класс

Тема занятия		Количество часов	Основные виды деятельности обучающихся
ОБЩЕНИЕ
Речевая ситуация. Учитывай, с кем, почему, для чего …ты общаешься.			Называть компоненты речевой ситуации. Объяснять, почему их нужно учитывать для того, чтобы общение было успешным. Анализировать и оценивать свои и чужие успехи и неудачи в общении. Определять вид общения по его основной задаче: сообщить, запросить информацию, обменяться информацией; поддержать контакт и т.д.
Улыбнись улыбкою своею (улыбка как важное несловесное средство общения).			Объяснять значение улыбки как средства для установления и поддержания контакта, выражения доброжелательного и внимательного отношения к собеседнику. Демонстрировать уместное использование улыбки в разных ситуациях общения.
Особенности говорения. Речевые отрезки и паузы.			Называть словесные и несловесные средства устной речи. Объяснять роль пауз, логических ударений. Определять уместность употребления несловесных средств при устном общении. Демонстрировать уместное употребление несловесных средств.
Успокоить, утешить словом. Утешить – помочь, утешить – поддержать.			Называть этикетные формулы утешения. Реализовывать этикетный жанр утешения в зависимости от речевой ситуации. Определять ситуации, необходимость и возможности утешения не только словом, но и делом.
Какой я слушатель.			Оценивать себя как слушателя.
Я – читатель.			Оценивать себя как читателя.
ТЕКСТ
Типы текстов. Яркие признаки текста. Абзацные отступы, завершающий абзац.			Моделировать рассуждение, повествование, описание на одну и ту же тему в зависимости от предложенных начальных и конечных предложений – абзацев. Называть признаки текста. Подбирать завершающие предложения (абзацы) к незавершённым текстам.
Запрет-предостережение, запрет – строгий и мягкий.			Анализировать жанр запрета, его соответствие речевой ситуации. Реализовывать жанр строгого и мягкого запрета в зависимости от ситуации общения.
Знаки вокруг нас, дорожные знаки. Знаки-символы и знаки-копии.			Объяснять значение известных школьникам знаков, роль знаков в современной жизни. Различать знаки-символы и знаки-копии. Называть языковые знаки. Составлять опорный конспект услышанного и прочитанного в форме таблицы, схемы; с использованием принятых и придуманных символов, рисунков. Воспроизводить по опорному конспекту услышанное и прочитанное.
Опорные конспекты. Составляем опорный конспект.
Описание – деловое и художественное. Вежливая оценка.			Различать описания разных стилей. Реализовывать описания двух разных стилей. Анализировать оценочное высказывание с точки зрения его убедительности и вежливости. Вежливо и убедительно оценивать чужую работу, характер и т.д.
Скажи мне, почему; аргументы (рассуждение). Во-первых, во-вторых, в-третьих … Вступление и заключение.			Выделять вступление, тезис, доказательства, вывод, заключение (если все эти части есть) в рассуждении. Анализировать факты и вывод в рассуждении, убедительность доказательств. Реализовывать рассуждение с несколькими доказательствами.
РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ
Словарная статья.			Анализировать словарную статью. Реализовывать словарную статью к новым словам.
Хочу рассказать.			Анализировать типичную структуру рассказа. Рассказывать (устно и письменно) о памятных событиях жизни.
Служба новостей, что такое информация. Газетная информация, факты, события и отношение к ним. Информационные жанры: хроника, заметка. Подпись под фотографией.			Отделять информацию о самом событии и отношение автора к событию. Называть особенности содержания и речевого оформления информационных жанров. Анализировать информационные жанры, их соответствие речевой задаче и жанровым особенностям. Реализовывать хронику, информационную заметку в газету, подпись под фотографией в зависимости от коммуникативной задачи, адресата и т.д.
ОБОБЩЕНИЕ
Говорю, пишу, читаю, слушаю. Речевые жанры. Этикетные жанры и слова вежливости. Этикетные диалоги, речевые привычки.				Приводить примеры связи используемых людьми видов речевой деятельности. Называть изученные речевые жанры. Приводить примеры жанров и ситуаций, в которых они используются. Называть этикетные речевые жанры. Разыгрывать этикетные диалоги по всем изученным в 1–4-м классах жанрам. Оценивать свои речевые привычки. Формулировать правила эффективного общения. Объяснять роль вежливого, тактичного взаимодействия для решения коммуникативных задач.

МАТЕРИАЛЬНО - ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Необходимо:

наличие лингвистических словарей;

наличие карточек с играми и заданиями;

наличие текстов для работы на занятиях;

подборка печатных изданий и материалов СМИ;

выход в Интернет;

компьютер, принтер, сканер, мультимедиа проектор.

Литература

2. О.Н. Крылова. Работа с текстом. Рабочая тетрадь. М. Экзамен, 2015 г.

3.Т.Н. Соколова «Школа развития речи» Методическое пособие. Москва: Изд.

«РОСТ», 2015 г.

4. Т.Н. Соколова Школа развития речи». Рабочая тетрадь. В 2-х частях. Москва: Изд. «РОСТ», 2015 г.