Табель дневник по производственной практике в доу. Материал (старшая группа) на тему: Отчет по производственной практике в детском саду
ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА»
Филиал в г. Северодвинске Архангельской области
Гуманитарный институт
ДНЕВНИК ПРАКТИКИ
ФИО: ___ Позднякова Ирина Борисовна
Курс 5 Направление __________ Профиль ______________
Практика «Производственная педагогическая в качестве методиста ДОУ»
Сроки прохождения _31.03.14 – 12.04.14 ____________________
Место прохождения практики_
Факультетский / Курсовой руководитель _ доцент ___ Н.Л. Дьячкова
Педагог (групповой руководитель) _________ Психолог ______
Министерство образования и науки РФ
федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
СЕВЕРНЫЙ (АРКТИЧЕСКИЙ) ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА»
Филиал в г. Северодвинске Архангельской области. Гуманитарный институт
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН
Студента-практиканта
ФИО: Позднякова Ирина Борисовна
Курс V специальность 050703 Дошкольная педагогика и психология
Практика Производственная педагогическая в качестве методиста ДОУ
Сроки прохождения практики 31.03.14 – 12.04.14
Место прохождения МБДОУ «Детский сад №57 «Лукоморье» комбинированного вида»
Курсовой руководитель__Дьячкова Н.Л.__________ Групповой_____________________________
Руководитель практики на базе старший воспитатель Березкина Анастасия Васильевна
ПЛАН РАБОТЫ СТУДЕНТА
ОТЧЕТ СТУДЕНТА О ПРАКТИКЕ
Я проходила практику в детском саду в котором сама работаю воспитателем «Детский сад № 57 «Лукоморье» комбинированного вида». С правилами поведения в дошкольном учреждении, с инструкцией по организации охраны жизни и здоровья детей в детском саду знакома.
Старший воспитатель: Березкина Анастасия Васильевна, первая квалификационная категория.
Целью практики было, формирование профессионально-педагогических умений старшего воспитателя ДОУ.
Основными задачами: Закрепление и углубление теоретических знаний полученные в процессе изучения курса «Управление дошкольным образованием».
Уточнение знаний о работе старшего воспитателя ДОУ.
формирование профессионально-педагогических умений: планировать, организовывать, анализировать и контролировать воспитательно-образовательный процесс.
Развитие педагогической рефлексии.
Воспитание профессионально-значимых качеств личности: ответственность, инициативность, организованность, самостоятельность, интерес к работе методиста.
Практика проходила в течение 2-х недель с 31.03.14 по 12.04.14.
Во время прохождения практики ознакомилась с основными направлениями работы, методическим кабинетом и работой старшего воспитателя. Изучила документацию старшего воспитателя. Просмотрела годовой план. проанализировала план методической работы и календарный план старшего воспитателя. Составила индивидуальный план работы на 2 недели практики, в котором я распределила объем и содержание работы.
С помощью Березкиной Анастасии Васильевны определила виды контроля, методические мероприятия, проводимые на практике, составила график работы в методическом кабинете по выполнению функций старшего воспитателя.
В течение практики и в рамках тематической проверки на тему: «Осуществление условий обеспечивающих охрану здоровья детей, сохраняя индивидуальность ребенка и приобщая к ценностям ЗОЖ»: спланировала работу в качестве методиста на 1 день;организовала работу в качестве методиста в течение дня; провела методический час для воспитателей ДОУ по теме «Нетрадиционное физкультурное оборудование в детском саду», подготовила и провела анкетирование; осуществила наблюдение и анализ бытовой деятельности (питание) - ужин II младшая группа, НОД (урок здоровья) старшая группа, закаливания средняя группа, режимного момента (прогулка) I младшая группа. Составила справку по результатам тематической проверки на тему: «Осуществление условий обеспечивающих охрану здоровья детей, сохраняя индивидуальность ребенка и приобщая к ценностям ЗОЖ».
Дата___________________________________________________
Подпись____________________________________________________
Людмила Меньшикова
Примерная таблица дневника по практике в ДОУ для студентов - будущих специалистов дошкольного образования
Дата Цель дня Фотозапись Анализ- составляется табличка
ЦЕЛЬ ДНЯ 3 день
Наблюдение и анализ режимных процессов во вторую половину дня в одной возрастной группе : подъем, умывание, кормление, игры, уход детей, взаимодействие с помощником воспитателя. Знакомство с режимом дня.
ФОТОЗАПИСЬ
1. Подъем детей, закаливающие мероприятия, просыпательная гимнастика. Проводится постепенный подъем детей : младший воспитатель подходит к каждой кроватке с ребенком, ласковым голосом, поглаживая, будит. Дети постепенно встают с кроватей, выходят из спальни и проходят, с помощью воспитателя по массажным дорожкам в туалет, где берут свои горшочки и садятся на них.
2. Одевание детей после сна. Подготовка к полднику. Полдник. Младший воспитатель постепенно поднимает детей с горшка, дети выходят в группу, где их встречает воспитатель, находят свой стульчик со своей одеждой и при помощи воспитателя начинают одеваться. В процессе одевания воспитатель постоянно разговаривает с детьми, уточняя предметы одежды, куда наденем, чья это вещь. Младший воспитатель моет горшки и накрывает на столы (расставляет тарелочки с вафлями, за тем встречает одевшихся малышей, умывает и рассаживает за столы. Последних одевшихся воспитатель умывает и помогает сесть за стол. Идет привитие культуры поведения за столом . Идет ознакомление с правилами этикета (не кричать, не мешать другим детям, кушать только из своей тарелки, правильно и самостоятельно держать кружку и подносить ее ко рту, пить из нее, не выходить из-за стола не окончив приема пищи).
3. Подготовка к образовательной деятельности , организация игровой деятельности. Педагог проводит организацию совместной игровой деятельности индивидуально, держа в поле зрения каждого ребенка. Одним помогает одеть куклу, другим посадить в машину зайку или собачку, третьим – рассмотреть картинки в книжке, сойти с групповой горки.
4. Проведение НОД – 1 (Музыкальное) проводится со всей группой в музыкальном зале.
5. Организация игровой деятельности. Педагог проводит организацию совместной игровой деятельности индивидуально, по циклограмме, держа в поле зрения каждого ребенка. С одними играет в пальчиковые игры, с другими индивидуальную работу по развитию движений, с третьими игры на развитие мелкой моторики.
6. Подготовка к ужину : умывание детей проходит поточным методом. Воспитатель с каждым ребенком ведет работу по обучению навыкам умывания. Каждого учит самостоятельно подставлять руки под струю воды, учит, как следует тереть ладошки друг о друга , затем отжимать руки и вытираться полотенцем. Все действия проговариваются педагогом вслух. Постепенная посадка детей за стол (каждый ребенок сам несет себе стульчик, находит свой стол и свое место за ним и самостоятельно ставит стульчик и садится на него). Идет помощь помощника воспитателя.
7. Во время ужина идет привитие культуры поведения за столом (кушать аккуратно, не проливая и не разбрасывая еду) . Идет ознакомление с правилами этикета (не кричать, не мешать другим детям, кушать только из своей тарелки, правильно и самостоятельно держать ложку и подносить ее с пищей ко рту, не выходить из-за стола не окончив приема пищи). Идет докармливание детей (дети маленькие и поэтому устают долго кушать самостоятельно, не могут до конца собрать пищу в тарелке ).
8. Постепенный выход из-за стола, умывание детей и высадка на горшок. Тех, малышей, кто окончил первым свой ужин, воспитатель выводит из-за стола, подводит к умывальнику, снимает фартук и начинает умывать, обучая при этом правилу умывания : проговаривая каждое движение, используя потешку. Затем предлагает самостоятельно найти свое полотенце, ориентируясь по картинке на ячейках, и снять его с крючка, далее идет обучение тому, как следует вытираться. Каждое действие сопровождается речью педагога. Затем ребенку предлагается найти и взять свой горшок, также ориентируясь по картинке на горшечной. Идет обучение тому, как снять самостоятельно штанишки и сесть на горшочек. Пока воспитатель проделывает с каждым такие обучающие действия, остальных малышей докармливает помощник воспитателя и постепенно подводит каждого к педагогу. Подъем с горшка также происходит постепенно, начиная с первого, высаженного на горшок.
9. Уход детей домой. Многих детей родители забрали сразу после подъема с горшка, с оставшимися воспитатель проводила индивидуальную работу по обучению игре с предметами –забавами «Катание с лотка шариков» .
1. Подъем детей, закаливающие мероприятия, просыпательная гимнастика. В спальне младший воспитатель ласково разговаривала с каждым ребенком, давая ему возможность проснуться, потянуться и помогая за тем спуститься с кроватки. Прохождение по массажным дорожкам проводилось в групповой комнате при t + 21 град, малыши с удовольствием проходят по дорожкам, придерживаемые за руку воспитателем под использование потешек : «Топ-топ-топ, наша Дашенька пройдет ни за что не упадет» , «По дорожке шагают наши ножки топ-топ» . Всем детям нравится выполнять данные задания, некоторые по пути прохождения еще и обследуют дорожку, чтение потешек поддерживает темп прохождения. В туалете воспитатель также контролирует то, чтобы каждый взял свой горшочек, каждый раз уточняя у малыша, где твой зайка, где твоя киска и т. д. Выбор форм, способов организации работы с детьми обоснован, так как дети еще маленькие и процесс адаптации у них еще продолжается.
2. Одевание детей после сна. Подготовка к полднику. Полдник. . Выбор методов, форм, средств, способов организации работы с детьми обоснован – каждый ребенок на виду, с каждым была проведена индивидуальная работа.
3. Подготовка к образовательной деятельности , организация игровой деятельности. Выбор методов, форм, средств, способов организации работы с детьми обоснован, так как позволяет уделить внимание каждому ребенку, следить за его состоянием, поведением, настроением и воздействовать на детей с учетом их индивидуальных и типологических особенностей.
4. Проведение НОД – 1 (Музыкальное) проводится со всей группой в музыкальном зале, как и рекомендовано Программой.
5. Организация игровой деятельности. Выбор методов, форм, средств, способов организации работы с детьми обоснован, так как позволяет уделить внимание каждому ребенку, следить за его состоянием, поведением, настроением и воздействовать на детей с учетом их индивидуальных и типологических особенностей. Педагог, конечно, старается, но все получается, так как в вечернюю смену работает один помощник воспитателя на три группы раннего возраста, что усложнят работу : кого-то подмыть, кого-то переодеть, да и высаживание на горшок усложняется.
6. Подготовка к ужину (формирование навыков самообслуживания) . Выбор методов, форм, средств, способов организации работы с детьми обоснован. Распределение обязанностей между взрослыми вполне обосновано– каждый ребенок на виду, с каждым была проведена индивидуальная работа.
7. Ужин (привитие культуры поведения за столом, ознакомление с правилами этикета, докармливание детей). Выбор методов, форм, средств, способов организации работы с детьми обоснован – каждый ребенок на виду, с каждым была проведена индивидуальная работа.
8. Постепенный выход из-за стола, умывание детей и высадка на горшок. Выбор методов, форм, средств, способов организации работы с детьми обоснован – каждый ребенок на виду, с каждым была проведена индивидуальная работа.
9. Уход детей домой. Выбор методов, форм, средств, способов организации работы с детьми обоснован – каждый ребенок на виду, с каждым была проведена индивидуальная работа. Воспитатель всегда рядом с детьми.
Программа педагогической практики в ДОУ……………………………….3
Программа педагогической практики
Цель практики:
Формирование у студентов целостного представления об особенностях педагогического взаимодействия между воспитателем и дошкольниками и овладение функциями деятельности воспитателя в группах детей дошкольного возраста.
Задачи практики:
Актуализировать теоретические знания студентов, способствовать их творческому применению в педагогическом процессе ДОУ.
Формировать профессиональную педагогическую направленность; воспитывать устойчивый интерес к профессии и любовь к детям, развивать потребность в углублении и совершенствовании навыков и умений.
Развивать профессионально значимые качества личности; дисциплинированность, сдержанность, организованность, целеустремленность, доброжелательность и другие.
Формировать профессионально-педагогические умения, соответствующие квалификационным требованиями, предъявляемым к воспитателю ДОУ.
Организация практики: Педагогическая практика в ДОУ проводится в 7 и в 8 семестрах каждая по 3 недели.
Студенты очно-заочной и заочной форм обучения реализуют программу практики по месту постоянной работы в ДОУ, в группах с детьми 3-7 лет.
По окончании практики студент отчитывается факультетскому руководителю.
За практику выставляется дифференцированная оценка.
Отчетные документы:
Дневник по педагогической практике.
Конспекты непосредственной образовательной деятельности.
Критерии оценки практики
Уровень сформированности профессионально-педагогических умений;
Профессиональная компетентность;
Отношение к практике, проявления профессионально значимых качеств;
Качество выполнения всех заданий практики;
Качество и своевременность сдачи отчетной документации.
|
Тема |
Дата выполнения |
Место и время выполнения |
|
|
Тема1. Построение предметно- развивающей среды |
Задание 1.1. Проанализируйте и сделайте заключение о соответствии гигиеническим нормам и педагогическим требованиям предметно-развивающей среды в группе. Задание 1.2. Проанализируйте и сделайте заключение о соответствии санитарным и гигиеническим нормам, педагогическим требованиям к физкультурно-развивающей среде в физкультурном зале. Задание 1.3. Проанализируйте и сделайте заключение о соответствии санитарным и гигиеническим нормам, педагогическим требованиям среды в музыкальном зале ДОУ. |
Старшая группа. Физкультурный зал. Музыкальный зал. |
|
|
Тема 2. Игра и развитие личности ребенка |
2.1. Анализ игровой деятельности. 2.2.Самостоятельная организация и руководство творческими играми. 2.3.Сформулируйте задачи для детей своей возрастной группы по развитию игровой деятельности. |
Прогулка. |
|
|
Тема3.Организация физического воспитания в ДОУ |
3.1. Анализ двигательного режима в группе 3.2.Составление плана-конспекта утренней гимнастики. 3.3. Составление плана-конспекта подвижной игры. |
Музыкальный зал. |
|
|
Тема 4. Художественно-эстетическое развитие |
4.1.Наблюдение и анализ самостоятельной изобразительной деятельности 4.2.Составление плана-конспекта и проведения НОД по изобразительной деятельности и его проведение | ||
|
Тема 5. Познавательная деятельность. Основы экологического воспитания дошкольников |
5.1.Система работы по экологическому воспитанию (вне занятий) 5.2. Самостоятельное проведение экологических игр и наблюдений |
Прогулка. Вторая половина дня. |
|
|
Тема 6. Подведение итогов педагогической практики в ДОУ |
1. Оформление итоговой документации 2. Участие в конференции |
Департамент образования города Москвы
Государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
Педагогический колледж №18 «Митино»
ОТЧЕТ
О проделанной работе
Студента (ки) гр. № _ 602 специальность 050704 ДО
Поздоровкиной Н.В.
(фамилия, имя, отчество)
о педагогической практике в дошкольном образовательном учреждении №_ ГБОУ СОШ №1285 подразделение детский сад ____________
в период с _ 18.03.13 ___________ по __ 14.04.13 __________________
Москва, 2013
1. Педагогическое эссе
2. Концепция воспитательной работы
3. Самоанализ педагогической деятельности
4. Методические материалы
5. Отзыв руководителя
6. Лист самооценки
7. Дневник педагогической практики
7.1. Знакомство с ДОУ
7.4. Изучение перспективного и календарного планов работы группы
7.5. Установление благоприятной атмосферы в группе
7.6. Анализ проведения режимных процессов
7.7. Анализ сформированности культурно-гигиенических навыков
7.8. Использование художественного слова в ходе руководства режимными процессами
7.9. Наблюдение и анализ организации физкультурных мероприятий группы
7.10. Наблюдение и анализ занятий с дошкольниками
7.13. Взаимодействие с родителями
Дневник педагогической практики
Место прохождения практики: ГБОУ СОШ №1285, подразделение д/с
Адрес: Москва,
Телефон:
Директор:
Руководитель подразделения:
Методист:
Воспитатели группы
Группа, в которой проводится практика: 1 младшая группа №1 "Василек".
Возраст детей с 2 до 3 лет.
Детский сад работает по Программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой, одна из основных задач которой – способствовать развитию познавательной активности, любознательности, стремления самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей в наиболее близких и естественных для ребёнка – дошкольника видов деятельности: игре, общении со взрослыми и сверстниками, труде. Именно в этих видах деятельности, по мнению авторов программы, происходит становление таких новообразований, как произвольность поведения, способность к логическому мышлению, самоконтроль, творческое воображение, что составляет важнейшую базу для начала систематического обучения.
Примерный режим дня
Режимный процесс | Время |
Прием детей, самостоятельная деятельность | 7.00-8.10 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.10-8.30 |
Самостоятельная деятельность | 8.50-9.20 |
Занятия по подгруппам | 8.50-9.20 |
Подготовка к прогулке | 9.30-10.00 |
Прогулка | 10.00-11.30 |
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду | 11.30-11.45 |
Обед | 11.45-12.20 |
Подготовка ко сну, сон | 12.20-15.00 |
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность | 15.00-15.15 |
Полдник | 15.15-15.25 |
Самостоятельная деятельность | 15.25-16.15 |
Организованная образовательная деятельность (по подгруппам) | 15.45-16.15 |
Подготовка к прогулке | 16.15-16.30 |
Прогулка | 16.30-17.30 |
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность | 17.30-18.30 |
Чтение художественной литературы | 18.30-18.40 |
Самостоятельная деятельность, уход домой | 18.40-19.00 |
СПИСОК ДЕТЕЙ
1 младшей группы № 1 (2 -3 года)
на 2012 – 2013 учебный год
Фамилия, имя детей | Дата рожд. |
|
7.1. Знакомство с ДОУ
Я, Поздоровкина Наталья Вячеславаовна, проходила практику на базе ГБОУ СОШ №1285 подразделения детский сад г. Москвы с 18.03.13 по 14.04.13г. Руководителем учреждения является……...
В детском саду 10 групп, которые посещают дети от 2 до 7 лет. Имеются условия для оказания дополнительных образовательных услуг – ИЗО студия, шашечный кружок, бассейн. Детский сад является подразделением СОШ и осуществляет тесное сотрудничество со школой, реализуя принцип преемственности, при организации праздников и других совместных мероприятий.
В помещении детского сада удобно расположены групповые комнаты, большие окна, помещения светлые с высокими потолками, группы оборудованы детской мебелью мягкой и корпусной, оформление их соответствует возрасту детей находящихся в данной группе.
Методический кабинет оснащен удобными шкафами, имеется в коробках раздаточный материал, картины, литература (книги, журналы, периодические издания) и др. пособия.
Физкультурный зал оснащен шведскими стенками, канатом, висами, кольцами, батутами, тренажерами, лавочками, подставкой для обручей разных размеров, инвентаря достаточно для занятий со всеми детьми группы одновременно, мячи разного размера, кегли, палки, мешочки, кубики имеются в достаточном количестве для всех детей.
Музыкальный зал просторный и светлый в нем имеется ширма, в которой есть куклы, костюмы и др. приспособления для театрализованных представлений и проведения праздников, пионино, магнитофон, воспроизводящий диски и кассеты. На полу ковры, стены украшаются в соответствии с сезоном и тематикой праздников. Предметно-развивающая среда в ДОУ построена в соответствии с принципами построения предметно-развивающей среды.
7.2. Знакомство с группой детей дошкольного возраста
В группе имеется мальчик с трудным поведением, некоторыми отклонениями в психическом развитии, что существенно осложняет работу в группе в целом, особенно при обучении на занятиях. В группе существует традиция отмечать дни рождения, делать подарки своими руками. Стиль отношения воспитателя с детьми можно охарактеризовать как авторитарно-демократический, с родителями осуществляет тесное взаимодействие, привлекает к жизни группы детского сада. Развитие детей идет в соответствии с психолого-педагогическими особенностями раннего дошкольного возраста.
7.2. Знакомство с группой детей дошкольного возраста
Количество детей в группе №1 «Василек» - 19. Учебно-воспитательная работа осуществляется на основе Программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой.
В группе имеется мальчик с трудным поведением, некоторыми отклонениями в психическом развитии, что существенно осложняет работу в группе в целом, особенно при обучении на занятиях. В группе существует традиция отмечать дни рождения, делать подарки своими руками для родителей. Стиль отношения воспитателя с детьми можно охарактеризовать как авторитарно-демократический, с родителями осуществляет тесное взаимодействие, привлекает к жизни группы детского сада. Развитие детей идет в соответствии с психолого-педагогическими особенностями раннего дошкольного возраста.
Характеристика развития ребенка от 2 до 3 лет
На 3-м году жизни продолжается довольно интенсивное нарастание массы и роста. Совершенствуется деятельность всех органов, вследствие чего ребенок становится физически более выносливым. Происходит дальнейшее развитие высшей нервной деятельности - повышается работоспособность нервной системы. Ребенок уже может заниматься одним и тем же делом значительно дольше, может иногда сдерживаться, не плакать, даже если ему больно. Условно-рефлекторные связи формируются значительно быстрее. Иногда достаточно 1-2 показов, объяснений, чтобы ребенок запомнил новое слово, какое-либо правило в
детской игре
и т. п.
Развитие движений
. На протяжении 3-го года жизни продолжается улучшение качества общих движений (ходьба, бег, лазание, бросание) все большей согласованности и умения управлять своими движениями в соответствии с окружающими условиями. Совершенствуются и движения рук - при правильном воспитании ребенок почти самостоятельно может одеться, раздеться, умыться; овладевает тонкими движениями кисти рук и пальцев; начинает владеть карандашом, застегивать пуговицу, пускать волчок и т. п.
Развитие речи и мышления
. Наиболее характерной особенностью ребенка 3-го года жизни является развитие и повышение роли речи на все поведение ребенка, развитие познавательной потребности и в соответствии с этим развитие наглядно-действенного, наглядно-образного мышления.
Совершенствуется понимание речи окружающих, быстро растет и развивается словарь - до 1000-1200 слов. Ребенок употребляет почти все части речи, совершенствуется произношение. Общение становится речевым.
С развитием речи развивается и мышление. Дети начинают устанавливать причинную зависимость отдельных наблюдаемых ими явлений. Происходит дальнейшее развитие процесса обобщения, на основе которого формируются понятия.
Потребность в общении
. Растет потребность в общении со взрослым для удовлетворения увеличивающейся любознательности, познавательной потребности ребенка как средства получения информации. Вследствие этого увеличивается инициативное речевое обращение ребенка. Дети задают много вопросов: «как», «где», «куда», «почему?», «а куда он ушел?», «А как он сделал?», «где лопатка?». Речь взрослого становится средством познания. Повышается речевая активность - дети много говорят во время игры и занятий, сопровождая речью свои действия, часто даже ни к кому не обращаясь. Ребенок легко запоминает небольшие стихи, песенки, во второй половине 3-го года может уже пересказать по вопросам слышанную сказку или рассказ. Речь становится самостоятельным видом деятельности.
Развитие наблюдения
. Более стойким становится интерес к окружающему, который превращается в особый вид деятельности - наблюдение. Большой интерес проявляют дети к рассматриванию картинок, книжек. Их очень интересуют трудовые действия взрослых и они проявляют большую радость, если им поручают принять в этом участие (подержать молоток, сделать из куска теста лепешку, полить цветок и др.).
Сенсорное развитие
. В процессе разнообразной деятельности происходит дальнейшее сенсорное развитие. Большое место в деятельности ребенка продолжает занимать предметная деятельность, но отношение ребенка к своим действиям уже несколько иное - ребенок либо настойчиво добивается получения определенного результата, либо эти действия носят характер экспериментирования. Производя различные действия, ребенок как бы исследует предмет и его свойства.
Все большее значение в деятельности ребенка начинает занимать сюжетная игра. На протяжении 3-го года жизни содержание такой сюжетной игры усложняется, в ней дети отображают действия людей, содержание рассказов и показываемых инсценировок.
С конца 2-го года жизни у детей начинает развиваться воображение. Дети, играя, дополняют недостающий для игры предмет каким-либо другим, которому они придают воображаемое значение: деревянный брусок используют, как мыло, палочку - как термометр, стул вместо машины и т. д. В появляющихся в конце 3-го года жизни ролевых играх ребенок начинает воображать, что он «бабушка» или воспитательница.
При правильном воспитании в этом возрасте общение детей друг с другом возникает чаще и приобретает более разнообразные и более сложные формы. Они выражают сочувствие плачущему ребенку; делятся игрушками, обращаются друг к другу с просьбой, делятся впечатлениями, показывают результаты своих действий («смотри, какой у меня гараж»), помогают.
Формируется и избирательное отношение к детям, начинают складываться «детские коллективы» (хотя они пока еще неустойчивы и малочисленны).
Развитие чувств
. Развиваются и становятся очень разнообразными и чувства детей. Они проявляют удовольствие, радость и огорчение, смущение, чувство привязанности, отзывчивости, обиды, страх. При правильном воспитании у детей на 3-м году развивается и эстетическое чувство. Дети замечают красивое в природе, обстановке, одежде: «посмотри, какой красивый цветок».
Основными видами деятельности на 3-м году являются:
- движения и подвижная игра;
- ориентировочно-познавательная деятельность, наблюдение;
- сюжетная игра (отобразительная и ролевая);
- речевая деятельность - речевое общение, пение и др.;
- строительная игра и начало конструктивной деятельности;
- дидактическая игра;
7) начальные этапы изобразительной деятельности;
8) практическая деятельность и трудовые действия. Наряду с этим
сохраняется и предметная деятельность.
Итак, в течение 3-го года жизни происходит также много новых качественных изменений в развитии и поведении ребенка. Достигнуть же высокого уровня развития можно лишь при правильной организации всей жизни детей, их деятельности и обучения и воспитания. Опираясь на уровень развития, достигнутый к 2 годам, нужно продолжать дальнейшее физическое, умственное, нравственное и эстетическое воспитание.
7.3. Изучение специфики труда воспитателя
Хронометраж деятельности воспитателя
Время | Режимный процесс | Деятельность воспитателя | Деятельность помощ. воспитателя | Деятельность детей |
6. 45 – 7.00 | Приход на работу. Проветривание. Кварцевание. Начало работы. | |||
7.00-8.10 | Прием детей | Встреча детей. Индивидуальные занятия, самостоят. деятельность. | Приход детей. Самостоятельная деятельность. |
|
8.10- 8.30 | Утренняя гимнастика. Подготовка к завтраку. Завтрак. | Проведен. гимнастики. Организация мытья рук перед завтраком. Одевание фартучков. Усаживание на стулья. Рассказывание. | Приход на работу. Протирание подоконников, столов, стульев, подготовка посуды к раздаче пищи. | Утренняя гимнастика, гигиенические процедуры. |
8.30 – 8.50 | Завтрак. | Следит за осанкой и культурой поведения за столом. Докармливает детей. | Следит за чистотой, раздает добавку. Убирает со стола, моет посуду, пол. | Завтрак. |
8.50 = 9.20 | Подготовка к занятиям. Занятия по подгруппам Перерыв 10мин Занятие 2. | Организовывает рабочее пространство, вывешивает и распределяет пособия В зависимости от вида организованной деятельности. Проводит педагог по муз. воспитанию или инструктор по физкультуре. | Убирает туалет, спальню, коридор. Помогает перейти в муз зал или в спортивный зал. Сидит с детьми пока воспитатель устанавливает аппаратуру. Помогает перейти в группу. Убирает оборудование. | Самостоятельная деятельность. Организованная деятельность педагога с детьми Организованно переходят в муз зал. Поют, выполняют задания педагога Организованно переходят в группу |
9.30 – 10.00 10.00 – 11.30 11.30 – 11.45 | Подготовка к прогулке. Прогулка. Возвращение с прогулки. | Подготовка к прогулке. Помогает детям одеваться. Выход на участок. Проведение наблюдений, трудовой деятельности, подвижной игры, дидактической игры… Организация возвращения с прогулки | Подготовка к прогулке, помогает одеваться детям. Провожает на участок, помогает вынести выносной материал. Убирает группу. Кварцевание. Проветривает спальню и группу. | Выход на участок парами. Организованная совместная деятельность педагога с детьми. Самостоятельная деятельность. Возвращение с прогулки |
11.45 – 12.20 | Подготовка к обеду. Обед. | Напоминает о гигиенических процедурах. Чтение потешки «Водичка, водичка…». Обед. Докармливание детей. | Подготовка к обеду столов, посуды. Приносит обед. Дает добавку, вытирает со стола. Уборка со стола | Гигиенические процедуры. Подготовка к обеду. Обед. |
12.20-15.00 15.15 | Подготовка ко сну. Дневной сон. | Подготовка ко сну. Следит за выполнением гигиенических процедур. Укладывание, чтение потешки. Наблюдение за детьми. Пересменка. Подъем. Туалет. Гимнастика после сна. Оздоровительные процедуры. | Готовит спальню ко сну. Моет посуду, пол группы, коридор, проветривает группу. | Подготовка ко сну. Гигиенические процедуры. Укладывание. Сон. Подъем. Выполнение гимнастики после сна и других оздоровительных процедур. |
15.15-15.25 | Полдник | Полдник. Докармливание детей. | Готовит посуду, для раздачи. Раскладывает пищу. Убирает со столов. | Подготовка к полднику. Полдник. |
15.25- 16.15 | Проводит беседу. | Проводит уборку спальни, мытье посуды, подметание крошек с пола. | Участвуют в беседе. Игры в игровом уголке, свободная творческая деятел-сть и т.д. |
|
15.45- 16.15 | Организованная образовательная деятельность педагога с детьми. | Читает сказки, играет в дидактические игры с детьми. Индивидуальная образовательная деятельность педагога с детьми. | Присутствует в группе. | Игры в сенсорном уголке, играют в дидактические игры. |
16.15 – 17.30 | Подготовка к прогулке. Прогулка. | Помогает детям одеваться. Выход на участок. Проведение наблюдений, трудовой деятельности, подвижной игры, дидактической игры… | Помогает одеваться детям. Провожает на участок, помогает вынести выносной материал. Убирает раздевалку. Уходит домой. | Подготовка к прогулке- одевание. Выход на участок парами. Организованная совместная деятельность педагога с детьми. Самостоятельная деятельность. |
17.30 – 18.30 | Возвращение с прогулки. Самостоятельная деятельность детей. | Организация возвращения с прогулки. Наблюдает и направляет игры в игровом уголке, свободную творческую деятельность и т.д. | Возвращение с прогулки. Игры в игровом уголке, свободная творческая деятельность и т.д. |
|
18.30 = 18.40 | Чтение художественной литературы. | Читает детям сказки, стихи, потешки… | Слушают, отвечают на вопросы. |
|
18.40 – 19.00 | Самостоятельная деятельность детей. Уход детей домой. | Прощается с детьми. Беседует с родителями. Уходит домой. | Уход детей домой |
Я использую различные методы и приемы организации деятельности дошкольников, при организации гигиенических процедур использую словесные приемы - потешки, поговорки, стихотворения. Перед обедом прочитала стихотворение "Пироги". Использую словесный прием напоминание, указание при выполнении гигиенических процедур, за столом правила поведения. Личным примером показываю культуру приветствия детей и родителей. Сотрудничество воспитателя и детей проявляется в совместной деятельности при подготовке к приему пищи, в игровой деятельности, на занятиях, беседах.
7.4. Изучение перспективного и календарного
планов работы группы
Структура перспективного плана ведется в табличной форме, обозначены цель, задачи, формы, работы, разработано примерное содержание и сроки реализации поставленных целей и задач плана, в различных видах деятельности в игровой, учебной, и т.д. Учтены основные направления детского сада, проводится оздоровительная работа с учетом природных факторов: вода, воздух и солнце. На титульном листе указана группа, возраст детей, Ф.И.О. воспитателей и помощника воспитателя, год написания. В плане указана сетка занятий, расписание видов деятельности по дням. Конкретно указаны дети, с которыми планируется индивидуальная работа. В разделе работа с родителями указаны форма работы, основные цели, предполагаемые даты реализации.
Построение календарного плана соответствует следующим критериям: в нем прописаны все виды деятельности, форма их организации, конкретные действия, прослеживается взаимосвязь различных видов деятельности, задачи, методы и приемы соответствуют возрастным особенностям данной группы. В плане отражена индивидуальная работа с детьми. План вполне реален и доступен в реализации. В плане указана сетка занятий, расписание видов деятельности по дням. Указан вид взаимодействия с родителями. Указана совместная деятельность воспитателя с детьми (трудовые процессы, игры, продуктивная и др. деятельности). План оформлен аккуратно в табличной форме, эстетично и грамотно.
Расписание непосредственной образовательной
деятельности педагога с детьми.
1 младшая группа №1
«МИНУТКИ-ПРОБУДКИ» - подъем после дневного сна.
Цель: Продолжать работу по укреплению здоровья детей, воспитания правильной осанки, гигиенических навыков. Воспитывать положительный эмоциональный настрой на процесс пробуждения после сна.
Материал : дорожка «Здоровье», рифленый резиновый коврик.
Ход занятия : Котик серенький присел
И тихонько запел:
«Вот проснулся петушок, встала курочка,
Поднимайся мой дружок, встань моя деточка»
Вставайте, мои солнышки!
Ну-ка, кто у нас еще спит? Есть такие?
(Дети постепенно просыпаются. Воспитатель подходит к не проснувшемуся ребенку и проговаривает стихотворение индивидуально для ребенка, проговаривая его имя.)
Воспитатель: Все детки проснулись? А теперь приступим к нашей гимнастике.
1.Для мышц шеи: «Оглянись вокруг».
2.Для мышц рук: «Потягушки».
3.Для мышц ног: «Веселые ножки».
4.Для мышц живота и спины: «Салют».
5.Для мышц спины: «Скоро полдник».
6.Упражнение на животе: «Играем в прятки».
7.Упражнение «Кошечка».
8.Упражнение «Вот какой пушистый хвостик».
9.Упражнение «Ловкие ножки».
10.Массаж: а) ладошки, б)голова, в)щеки, г)плечи, д)грудь, е)спина, ж) ноги.
Воспитатель: - А теперь пошли все гулять по дорожке.
Наши детки на полу
Ножками затопали.
Ходят детки ножками,
Новыми сапожками.
Посмотрите, хороши
Наши детки-малыши!
Повстречался нам на дороге медведь. Как он шел, покажите.
А вот лисичка-сестричка крадется.
А вот и зайка прискакал. Поскакал, поскакал зайка, и поскакал одеваться.
Мы на пухлые рученки,
Надеваем рубашонку.
Повторяй за мной слова
Ручка-раз, и ручка-два!
А теперь колготки
Мы с тобой наденем,
Каждую ножку
В домик свой поселим.
А теперь штанишки
Смело одевай.
В них свою рубашечку
Умело заправляй.
Дети одеваются и проходят в туалет. Затем дети продолжают гигиенические процедуры (расчесывание, заплетание).
Чешу, чешу волосоньки!
Расчесываю косоньки!
Что мы делаем расческой?
Имя---- делаем прическу.
Расти коса до пояса,
Не вырони ни волоса,
Расти коса не путайся
Дочка маму слушайся!
Хоть с тобой я ссорюсь часто,
Гребешок зубастый,
Здравствуй!
Без тебя нельзя сестрички
Заплести свои косички.
Без тебя пришлось бы брату
Целый день ходить лохматым.
Дети моют руки, проходят за столы, приступают к полднику.
Конспект режимного момента "Подготовка к прогулке" с использованием художественного слова
Программное содержание:
1.Обеспечить своевременный сбор на прогулку всех детей.
2.Формировать правильную последовательность при одевании, навыки самостоятельного одевания.
3.Побуждать детей к действиям путем использования народного творчества (потешек).
4.Развивать и активизировать словарный запас (закреплять название предметов одежды, действий).
5.Закреплять цвет одежды.
Дидактический материал:
кукла Маша в шубке, шапке, валенках.
Предварительная работа:
дидактическая игра «Оденем куклу Машу на прогулку», чтение потешек.
Ход занятия.
Воспитатель вносит в группу куклу Машу одетую в верхнюю одежду и обращается к детям:
- Дети, посмотрите кто к нам пришел. Это кукла Маша.
Наша Маша маленька,
На ней шубка аленька,
Опушка бобровая,
Маша чернобровая.
Маша собралась на прогулку, а на улице холодно и поэтому она оделась так тепло. Давайте, мы с вами тоже сейчас оденемся и пойдем на улицу играть.
Раз, два, три, четыре, пять
Собираемся гулять.
(Воспитатель вместе с детьми проходят в раздевалку).
-Куклу Машу я посажу вот сюда, она будет смотреть как ребятки одеваются. А вы снимите сандалики, уберите их в шкафчик.
Если хочешь прогуляться,
Нужно быстро одеваться,
Дверцу шкафа открывай,
По порядку одевай.
Первыми надеваем носочки.
Собери носок в гармошку,
И надень его на ножку.
Ты другой носок возьми
Точно так же натяни.
Одели носочки?
-Да.
-Одеваем все штанишки.
А теперь скорей вставай
И штанишки одевай.
У всех ребяток теплые штанишки. В таких штанишках ребятки не замерзнут на улице. Лиза, какого цвета у тебя штанишки?(Красного). Правильно. А у тебя Теимур? (Синего). А у тебя, Ксюша? (Синего). Молодцы. Все штанишки надели, а теперь что нам надо надеть, Настя?
-Кофточки.
-Правильно. У кого кофточки, а у кого свитерочки. А кукла Маша смотрит на вас, ребятки. Вот, Маша, как ребятки стараются, сами одеваются.
Посмотри, на улице
Стало холодать.
Пришло время кофточку
Деткам одевать.
-Кофточки, свитерочки одели.
Тушки-тутушки
Где твои ушки?
Ушки в шапке,
Не достанут лапки
(Дети одевают шапки).
Чтобы ушки не болели
Быстро шапочку одели.
А потом и куртку
Для длительной прогулки.
Ну вот, и наши курточки. Ребятки еще не могут молнии на курточках застегивать, поэтому мы им поможем. И шарфики завяжем.
(Воспитатель с няней помогают детям).
Раз, два, три, четыре, пять
Собираемся гулять.
Завязала Настеньке
Шарфик полосатенький.
Наденем на ножки
Валенки-сапожки.
И пойдем скорей гулять,
Прыгать, бегать и скакать.
Наденем на ножки
Валенки-сапожки.
Хороши сапожки
Не замерзнут ножки.
Осталось одеть ребяткам варежки.
Чтоб не мерзнуть
Пять ребят в печке вязаной сидят.
Это про варежки. Варежки одели, все вместе выходим на улицу.
Выходят на прогулку.
(На прогулке )
Покатились санки вниз.
Крепче, куколка, держись.
Ты сиди, не упади,
Там канавка впереди!
Надо ездить осторожно!
А не то разбиться можно.
7.9. Наблюдение и анализ организации
физкультурных мероприятий группы
Комплекс утренней гимнастики
Общеразвивающие упражнения
1-2 неделя практики
Шарик И.П: ноги слегка расставить, руки за спину. Согнуть руки, кисть в кулак, ближе ко рту и надуть шарик. Развести руки в стороны, выпрямиться – надули. Руки вверх посмотреть – улетел, вернуться в И.П. Где коленки И.П. сидя, ноги врозь, руки упор сзади. Наклон вперед, ладони на олени, смотреть на олени, выпрямиться. Говорить «вот» Мячик И.П. ноги слегка расставить, руки вниз. Слегка сгибать и выпрямлять ноги – мягкие мячики. 8-10 подпрыгиваний – прыгают мячики, чередование с ходьбой 3 раза
3-4 неделя практики - С платочком
Подуй И.П. ноги слегка расставлены, платочек опущен. Платочек перед грудью, подуть на него, сильный ветер. Опустить, сказать «нет ветра» Спрячемся И.П. ноги врозь, платочек опущен. Наклон вперед, платочек перед лицом – спрятались. Опустить платочек, выпрямиться Сесть встать И.П. ноги слегка расставить, платочек на полу. Сесть на платочек, перед ним, за ним, около. Встать, сказать, «сели»
Подвижные игры
Анализ утренней гимнастики
Гимнастика проводится в физкультурном зале, после каждой группы проводится проветривание, по окончанию влажная уборка помещения и инвентаря, что соответствует гигиеническим условиям.
Гимнастика начинается с разогревающих упражнений, ОРУ соответствуют возрастной дозировке, выполняются упражнения сначала для шеи, для конечностей, затем туловища. Используются основные виды движений: ходьба, бег, прыжки длительность и интенсивность соответствует возрастным нормам. Окончание гимнастики плавное, выполнение упражнений на восстановление дыхания. Дети организованно и активно выполняют движения. Воспитатель дает четкие доступные указания и команды. Следит за правильностью выполнения, осанкой. Музыкальное сопровождение не используется. Проведение утренней гимнастики воспитателям соответствует гигиеническим условиям и возрастным нормам, учитываются индивидуальные особенности.
Анализ физкультурного занятия
Занятие проводится в специально оборудованном зале, проводится проветривание и влажная уборка помещения. Структура занятия: вводная, основная и заключительная части. вводная часть: построения, сообщение целей и задач урока, ходьба, бег и перестроения для ОРУ. Длительность и интенсивность соответствует возрасту детей их физической подготовленности. Упражнения доступны детям этого возраста, инструктор следит за правильной техникой выполнения, дыханием детей. Для физически плохо подготовленных снижает интенсивность и длительность повторов, для более сильных увеличивает осуществляя, таким образом, индивидуальный подход. ОД осуществляется поточным способом, обеспечивая каждому страховку при выполнении хождения и лазания по гимнастической скамейке. Подвижная игра "Раздувайся пузырь", не повторяет ОД и ОРУ, что обеспечивает разнообразную двигательную активность детей. Заключительная часть: ходьба, бег, упражнения на восстановление дыхания. Подведение итогов занятия. Построение и организованный переход в группу. Длительность занятия 10 мин. Инструктор использует следующие словесные приемы: исправление, указание, поощрение.
Подвижные игры , используемые воспитателем на прогулках, соответствует возрасту детей, сезону, обеспечивают оптимальную двигательную активность каждого. Различные игры направлены на воспитание физических качеств, оздоровление и укрепление здоровья детей.
Гимнастика после сна направлена на постепенное пробуждение организма, расслабление и разогрев мышц и суставов.
Выводы : педагог обеспечивает оптимальную двигательную плотность занятия, умело организует работу с оборудованием, делает правильный показ упражнений, использует различные формы организации (инд., групп, коллект), способы (поточный, фронтальный). Варьирует нагрузку в зависимости от подготовленности ребенка, осуществляя индивидуализацию обучения, создавая, таким образом, оптимальный двигательный режим каждому.
7.10. Наблюдение и анализ непосредственной организованной деятельности педагога с дошкольниками
В течение первой недели практики проанализировала содержание и методику проведения организованной деятельности. Анализ проводила в соответствии с критериями оценки, по следующему плану.
План анализа занятия
1. Задачи занятия, их взаимосвязь.
2.Готовность воспитателя к занятию.
3.Структура, тип занятия, логичность этапов, дозировка времени.
5.Методическое обеспечение. Методика проведения отдельных частей.
6.Поведение детей на занятиях.
7.Характеристика деловых качеств педагога.
8.Общие результаты занятия.
Анализ занятия ИЗО
Образовательная задача тесно связана с развивающей, обучая воспитатель способствует развитию творческих способностей. Воспитатель заранее подобрал иллюстрации для показа, необходимые материалы и оборудование для детей, все они соответствуют санитарно-гигиеническим нормам, а именно, безопасны, доступны возрасту. Структура занятия: оргмомент воспитатель заинтересовал детей потешками или сюрпризным моментом, затем произвел показ иллюстраций, их обсуждение. Самостоятельная работа: дети приступают к изображению. Физическая пауза в соответствии с темой занятия. Анализ рисунков. Итоги занятия в виде выставки и беседы по рисункам. Время проведения 15 мин,
Воспитатель использовала следующие методы и приемы: показ с объяснением, беседа, анализ и синтез изображений показа и рисунков детей, оказывала индивидуальную помощь. Все приемы и методы работы на данном занятии соответствуют уровню подготовки детей.
Занятие направленно на организацию продуктивной творческой деятельности детей. Дети с удовольствием приступили к выполнению задания. Цели и задачи занятия достигнуты, дети показали хороший уровень владения умениями изобразительного искусства согласно возрасту.
Анализ познавательного занятия
Новая тема содержит много новых слов, что обогащает и активизирует их словарный запас. Оборудование было приготовлено воспитателем заранее. Структура: оргмомент, повторение, новый материал, физминутка, закрепление, итоги. Этапы логически связаны между собой из повторения Занятие по времени 10 мин. Объем и сложность отобрана в соответствии с возрастными особенностями. Для закрепления была организованна игра по теме, в игре дети лучше и эффективнее закрепят свои знания. Каждый ребенок принял посильное участие в игре. Цели занятия достигнуты.
Анализ занятия по коммуникации и чтению художественной литературы
Тип - новый материал. Структура: орг. момент, новый материал, физ. минутка, закрепление, итоги. Этапы логически и последовательны, связаны между собой. Использованное произведение доступно пониманию детей.
Использовала следующие методы и приемы: чтение, показ иллюстраций, беседа, вопросы. Дети активно участвовали в беседе, отвечали на вопросы..Цели занятия достигнуты.
7.11. Наблюдение и анализ руководства дидактическими играми
В группе имеются разнообразные дидактические игры, к которым дети имеют свободный доступ, дети играют в данные игры в свободное время, при индивидуальных занятиях с воспитателем. Игры находятся в специальном шкафу, регулярно пополняются. Лото, домино, пазлы дети играют в них самостоятельно по собственной инициативе, игры требующие участие нескольких игроков, требуют руководства взрослых, так как они более сложны и детям трудно удержать внимание на них, правила в данных играх требуют дополнительного объяснения. В процесс игры воспитатель ненавязчиво руководит игрой.
7.12. Наблюдение и анализ руководства проведения прогулки
Конспект 1 «Солнышко пригревает»
Цель: дать детям первые представления о ранней весне.
Ход прогулки
Дети вышли на прогулку. Педагог обращается к ним: «Посмотрите, как у нас сегодня красиво. Солнышко улыбается, все кругом сверкает. Снег искрится разноцветными огоньками: желтыми, красными, зелеными. А по д нимите снег на лопатке - он тяжелый, мокрый. Это солнце постаралось, пригрело так, что снег потихоньку начал таять. Значит, скоро весна пр и дет. Солнце греет все сильнее. Пощупайте скамейку, теплая? А теперь свою шубку? (Рукав темной шубы?) А теперь ствол дерева. Теплый? Со л нышко трудится, греет, зовет весну. Весна идет, тепло несет».
Воспитатель обращает внимание детей на синее-синее небо, на белые легкие облачка, которые медленно плывут, не торопятся, любуются све р ху на детишек Весна идет!
Все вместе подходят к зданию детского сада, останавливаются у окна. Воспитатель говорит: «Посмотрите. С подоконника свешиваются сосул ь ки». Дети отмечают, какие они. Педагог уточняет: длинная, короткая, то л стая, тонкая. «Видите, солнышко пригревает и сосульки тают, поют свою песенку: кап-кап! (подставляет пустое ведро, чтобы было лучше слышно). Поют сосульки песенку, зовут весну». Сбив несколько сосулек лопаткой, можно разрешить детям подержать их в ладошке.
Педагог предлагает: «Давайте очистим дорожку от снега, чтобы было, где бегать, играть». Все берут лопатки, движки и вместе с воспитателем расчищают дорожку, затем относят инвентарь на место, начинают игру.
Спустя некоторое время проводится подвижная игра «Птички, раз! Птички, два!»
Конспект 2 «Где, чей дом?»
Цель: закреплять представления детей о весне; показать почки и первые весенние листья; уточнить названия разных домов.
Ход прогулки
Дети пришли на прогулку в парк. Воспитатель рассказывает детям, что наступила весна, солнышко пригревает, посылает на землю свои веселые теплые лучи. Он наклоняет ветку куста с крупными почками: «Это домик листика, называется почка. Лучик стучится в домик: "Эй, листик! Хватит спать, просыпайся! Весна пришла, тепло принесла!" Услыхал листик, выглянул - и впрямь весна! А лучики бегают, спешат, стучатся то в один домик-почку, то в другой!» Как называется домик у листика - вопрос к старшим детям.
Если есть возможность, малыши наблюдают, как дети старших групп вместе со взрослым закрепляют на дереве скворечник - домик для скво р ца: «Живи тут, скворец, пой песни, радуй всех».
Педагог рассказывает: «Увидели это вороны, закаркали громко-гро м ко: "Что же мы сидим, на небо глядим? Ведь весна на дворе, пора и нам д о ма себе делать - гнезда вить". Стали они гнезда вить из веточек, из пал о чек, из перышек. Стараются вороны. Вот какие большие гнезда получились, высоко на дереве, чтобы никто не достал (показывает)». Все вместе повторяют, как называется дом скворца, дом вороны.
Воспитатель продолжает рассказ: «А лучики трудятся, пригревают, везде поспевают, никого не пропускают. Добрались лучи и до берлоги медведя. Стучат-стучат, а медведь спит крепко-крепко и ничего не слышит. Что д е лать? Как быть? Солнце тогда стало еще сильнее греть, да так, что вместо снега побежали ручьи. Бежали-бежали веселые ручьи и прямо в берлогу з а бежали, где медведь спал. Весь бок ему намочили. Не нравится мишке мо к рым лежать, проснулся он, вылез из берлоги, удивился: тепло, хорошо. "Сп а сибо тебе, доброе солнышко, что про меня не забыло, вовремя разбудило!"».
Педагог читает потешку «Солнышко-колоколнышко», а потом спр а шивает у детей: где спал медведь? Как называется его дом? А как назыв а ется дом у птиц? А у листиков? Цветов? А у лисы, у собаки?
Дети переходят к самостоятельным действиям, затем проводится игра «Непослушный козел».
Прогулка Наблюдение за сосульками
Цели :
- познакомить с различными явлениями природы;
- показать разнообразие состояний воды в окружающей среде.
Ход наблюдения
Что растет вниз головой? (Сосулька.) Обратить внимание, что сосульки образуются на солнечной стороне. Почему? С южной стор оны снег подтаивает и стекает капельками, сосульки не успевают Упасть и замерзают. Вырастает сосулька в морозную погоду, а в те п лую уменьшается. Сосульки начинают «плакать». Найдите место, куда капают капельки. Чем оно отличается от соседних участков? Откуда произошло слово «капель»?
Сосулька - замерзшие капельки воды, превратившиеся в лед. Предложить посмотреть вокруг через сосульку.
Сели дети на карниз и растут все время вниз? (Сосульки.) Поч е му сосульки «растут» кончиком вниз? Когда капелька стекает по сосульке, падает вниз, она как бы вытягивается, и кончик становится тонким.
Шаловливые сосульки сели на карниз,
Шаловливые сосульки посмотрели вниз.
Надоело им свисать, стали капельки бросать.
Целый день идет трезвон: «Кап-кап-кап! Дон-дон-дон!»
Трудовая деятельность
Расчистка дорожек от снега.
Цель: учить работать сообща, помогать друг другу.
Подвижные игры
Цель: улучшать координацию движений.
Выносной материал
Лопатки, формочки, ведерки
ДНЕВНИК ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
Студента_____________________________________
____________________________________________
Группа_________________
Направление подготовки 04.03.01 – «Педагогическое образование»
Профиль – «Дошкольное образование»
г. Екатеринбург
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ (ОЗНАКОМИТЕЛЬНАЯ) ПРАКТИКА
Сроки прохождения практики:
Цель – ознакомление студентов с особенностями профессиональной деятельности педагога, работающего на ступени дошкольного образования, с системой профессиональных знаний, умений, профессионально-значимых личностных качеств воспитателя; формирование у студентов профессиональных психолого-педагогических умений, необходимых для наблюдения за деятельностью воспитателя, а также для анализа данного процесса..
Задачи :
Сформировать представление о детском саде как образовательной системе;
Познакомить со спецификой деятельности воспитателя, его функциональными и должностными обязанностями, документацией;
Развивать у студентов умения анализировать и обобщать данные педагогического наблюдения различных фрагментов образовательного процесса;
Сформировать опыт непосредственного общения с детьми;
Познакомить с планами образовательной деятельности детского сада и отдельной группы.
1. Ознакомление с особенностями дошкольного образовательного учреждения, с направлениями работы, нормативно-правовой документацией, режимом и расписанием занятий (непосредственно образовательной деятельности) в группах, материально-техническим оснащением учебного процесса в закрепленной группе.
2. Ознакомление со спецификой работы воспитателя, его функциональными и должностными обязанностями.
3. Посещение занятий (непосредственно образовательной деятельности), ознакомление с формами и методами проведения занятий.
4. Анализ одного занятия (непосредственно образовательной деятельности) по плану психологического анализа.
5. Изучение плана воспитательной работы, проведение одного мероприятия с детьми (образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов).
6. Организация самостоятельной деятельности детей.
Пояснения к содержанию педпрактики:
п. 1, 2, 3 находят отражение только в таблице «Тематическое планирование работы на период практики» - см. ниже (копии документов прикладывать не надо);
п. 4 - психологический анализ выполняется после фотозаписи (не фотографий занятия, НОД, а подробного конспекта , посещенного занятия). В таблице "План психологического анализа" дан план, а не сам анализ; анализ должен быть словесным, а не в форме таблицы;
п. 5 - приложить конспект проведенного мероприятия с самоанализом (оформляется по образцу конспекта занятия);
п. 6 - представить или разработку 2-х сюжетно-ролевых игр (оформление по образцу конспекта занятия), или описание 3-5 подвижных игр с указанием названия игры, цели ее проведения, полученных результатов.
Список литературы не надо сохранять в дневнике-отчете (она дана для студента, а проверяющему не нужна).
Место прохождения практики
Россия
Адрес ОУ Свердловская область г. Верхняя Пышма п. Исеть
ул. Сосновая д.5 группа младшая кабинет
Ф. И. О. заведующего ДОУ Дорофеева Елена Вадимовна
Ф. И. О. методиста ДОУ Немкина Татьяна Васильевна
Ф. И. О. воспитателя Ревина Светлана Владимировна
Расписание занятий в ДОУ
| День недели | время | предмет |
| Понедельник | 9.00 – 9.15 | |
| 9.25 – 9.40 | музыкальная деятельность | |
| Вторник | 9.00 – 9.15 | изобразительная деятельность |
| 9.25 – 9.40 | двигательная деятельность | |
| Среда | 9.00 – 9.15 | познавательно-исследовательская деятельность |
| 9.25 – 9.40 | музыкальная деятельность | |
| Четверг | 9.00 – 9.15 | коммуникативная деятельность / восприятие художественной литературы и фольклора |
| 9.25 – 9.40 | двигательная деятельность | |
| Пятница | 9.00 – 9.15 | изобразительная деятельность / конструирование |
| 9.25 – 9.40 | двигательная деятельность |
Список группы
| Дата | Планируемая работа | Отметка о выполнении (роспись руководителя практики) |
| с 01.01.2016г. по 03.01.2016г. новогодние каникулы. 07.12.2015г. 2 неделя «Мой дом» 08.12.2015г. 09.12.2015г. 10.12.2015г. 11.12.2015г. 3 неделя «Моя семья» 14.12.2015г. 15.12.2015г. 16.12.2015г. 17.12.2015г. 18.12.2015г. | · Ознакомилась с направлениями работы, нормативно-правовой документацией, режимом и расписанием занятий (непосредственно образовательной деятельности) в группах, материально-техническим оснащением учебного процесса в закрепленной группе. · Беседа с детьми на тему «Мебель в нашей группе» - научить детей понимать назначение предметов. · Игра «Эхо» - учить детей выполнять правила игры, повторять разные звуки за водящим. · Беседа «Из чего можно сделать мебель для дома» - рассказать и показать, что мебель можно сделать из природного материала: веток, камней, коры деревьев. · Строительная игра «Теремок» - учить детей строить сказочный дом для игрушек, обыгрывать ситуацию. · Настольно-печатная игра «Домовенок» - учить детей классифицировать (мебель, одежда, посуда). · Сюжетная игра «Устроим кукле комнату» - учить различать и называть предметы мебели, рассказывать об их назначении; воспитывать заботливое отношение к кукле. · Словесная игра «Подскажи словечко» - учить детей внимательно слушать текст стихотворения, подбирать подходящие по смыслу слова. · Рисование «Украсим скатерть для дома» - подводить детей к передаче задуманного изображения, учить рисовать известные линии. · Провела открытое занятие на тему «Семья» - познакомила коллег с новыми формами и методами проведения занятий. · Строительная игра «Построй дом для своей семьи» - учить сооружать постройки разного размера из кубиков, подбирать детали одного цвета и размера. Обыграть постройку с мелкими игрушками, воспитывать любовь к семье, дому, в котором живут. · Посетила открытое занятие в младшей группе на тему «Зимующие птицы». · Рисование «Дом для нашей семьи» развивать творческое мышление, умение правильно держать карандаш, развивать умение превращать квадрат в домик. · Была на открытом занятии в средней группе на тему «Прогулка в зимний лес». · Строительная игра «Я хочу жить в уюте» - учить строить из конструктора «Лего» комнаты, мебель, обыграть постройки. · Посетила открытое занятие в старшей группе на тему «Удивительные камни». · Хороводная игра «Буги-вуги» - учить петь под музыку и выполнять соответствующие движения вместе; развивать интерес к совместной игре. · Посетила открытое занятие в подготовительной группе на тему «История возникновения одежды». · Сюжетно-ролевая игра «Семья» - учить детей распределять роли, бережно относится к игрушкам (кукла). |
Требования к оформлению конспекта НОД
1.Тема непосредственной образовательной деятельности.
2. Цель и задачи НОД.
3. Оборудование.
4. Ход НОД (оформляется в виде таблицы):
Список использованной литературы.
К конспекту прилагаются изготовленные студентом наглядные пособия или их макет.
Тема
Цель, задачи
| Вопросы для изучения | |
| 1. | Психологический анализ учебной деятельности детей: Активная позиция детей на занятии Позитивное отношение детей к воспитателю Преобладающее на занятии самочувствие детей |
| 2. | Психологическая оценка занятия: Уровень организации занятия (психологический настрой на занятие, использование игровых организационных моментов) Соотношение монологического и диалогического общения между детьми и воспитателем на занятиях (преобладание речи воспитателя; преобладание речи детей; равное соотношение) Соответствие форм и методов занятия возрастным психофизиологическим особенностям детей (учитывает ли воспитатель индивидуальные и психологические особенности детей при проведении занятия) |
| 3. | Психологический анализ деятельности воспитателя: Наличие психологической дистанции между воспитателем и детьми («над», «под», «рядом», «вместе») Коммуникабельность (умение устанавливать контакт с группой и каждым ребёнком) Внешний облик воспитателя (поза, мимика, пантомимика, вкус и стиль в одежде и причёске) |
Дата посещения ___________________________________
Группа ___________________________________________
Воспитатель ______________________________________
По педагогике и психологии
1. Виноградова Н.А. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ. Метод. пособ./ Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева. М.: Айри-Пресс,2006.- 192 с.
2. Волкова В.А. Воспитательная система ДОУ/ В.А. Волкова., Н.Б. Соколова М.: ТЦ Сфера, 2007.- 128 с.
3. Гаврилычева Г.Ф. Современный младший школьник. Какой он?// Начальная школа.2004. №3
4. Дарвиш О.Б. Возрастная психология / О.Б. Дарвиш.- М.: Владос-Пресс, 2004.- 285 с.
5. Детская практическая психология /Под ред. Т.Д. Марцинковской.- М.:Гардарики, 2000.- 189 с. .
6. Занина Л.В. Основы педагогического мастерства// Серия «Учебники, учебные пособия»/ Л.В. Занина, Н.П. Меньшикова.- Ростов н/Д, 2003.- 288 с.
7. Колодяжная Т.П. Управление современным ДОУ/Т.П. Колодяжная. М.: Новая школа.-2002.- 156 с.
8. Краснощекова Н.В. Диагностика и развитие личностной сферы детей старшего дошкольного возраста. Тесты. Игры. Упражнения /Н.В. Краснощекова.- Ростов н/Д.: Феникс, 2006.- 299 с.
9. Кудрова Н.А. Как воспитывать девочек и мальчиков// растим здоровых, умных и добрых//Начальная школа. 2005.№6
10. Кузнецова с.В. Проетирование развития ОУ/ С.В. Кузнецова, Н.М. Гнедова, Т.А. Романова.- М.: Творческий центр, 2006.- 112.
11. Кукушкин В.С.-/ Общие основы педагогики. Учебное пособие для студентов педагогических вузов. Серия «Педагогическое образования».- Ростов н/Д: Издат. Центр «МарТ», 2002
12. Макарова А.Н. Педагогическая практика: Метод. Рекомендации по орг. И прохождению пед. практики / Моск. Гос. Открытый пед. ун-т. – М., 1997. – 37с.
13. Миронов Н.П. Способность и одаренность в младшем школьном возрасте// Начальная школа. 2004. №6
14. Мухина В.С. Возрастная психология/ В.С. Мухина.- М.:Академия, 2000.- 260 с.
15. Немов Р.С. Психология; В 2 кн. М.: ВЛАДОС, 2003. Кн.: Психология образования
16. Педагогическая практика: Учеб.-метод. Пособие для сред. Пед. учеб. Заведений / Под ред. Г.М. Коджаспимровой, Л.В. Бориковой. – М.: Академия, 1998.
17. Предметно-развивающая среда в детском саду. Сост. Н.В. Нищева. Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2006.- 128 с.
18. Рудакова И.А. Основы управления педагогическими системами/ И.А. Рудакова.- Ростов н/Д: Феникс, 2005.- 280 с.
19. Сажина С.Д. Составление рабочих учебных программ для ОУ. Метод. реком./ С.Д. Сажина. М.: Творческий центр, 2007.- 112 с.
20. Сериков Г.Н. Образование и развитие человека.- М.: Мнемозина.- 2002.- 416 с.
21. Сластенин В.А. Введение в педагогическую аксиологию/ В.А. Сластенин, Г.И. Чижаков.- М.: Изд. Центр Академия, 2003.- 192 с.
22. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. /Общая педагогика: Учеб. пособие для студентов высш. Учеб. заведений/ Под ред. В.А. Сластенина: В 2ч. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2002.- Ч. 1.
23. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. /Общая педагогика: Учеб. пособие для студентов высш. Учеб. заведений/ Под ред. В.А. Сластенина: В 2ч. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2002.- Ч. 2.
24. Словарь – справочник по педагогике /Авт. сост. В.А. Мижериков; Под. общ. ред. П.И. Пидкасистого.- М.: ТЦ Сфера, 2004.- 448 с.
25. Тертель А.Л. Психология в вопросах и ответах: Учеб. пособие. М.: ТК «Велби»; Изд-во Изд-во «Проспект», 2004.
26. Фалюшина Л.И. Управление ДОУ – современный аспект/ Аркти. М.: 200З.- 180 с.
27. Фалюшина Л.И. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ/Л.И. Фалюшин, М.: 2003.- 236 с.
По развитию речи
1. Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. М., 1997.
2. Белобрыкина О. А. Речь и общение: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, 1998.
3. Белянин В. П. Введение в психолингвистику. М., 1999.
4. Богуславская З. М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей младшего школьного возраста. М., 1991.
5. Бородич А. М. Методика развития речи детей. М., 1981.
6. Венгер Л. А. Домашняя школа мышления. М., 1994.
7. Ворошнина Л. В. Мотивация как один из путей активизации деятельности детей по обучению рассказыванию: Оптимизация учебно-воспитательного процесса в дошкольных учреждениях. Пермь, 1987.
8. Выготский Л. С. Мышление и речь // Собр. соч. В 6 т. М., 1982. Т. 2.
9. Галигузова Л. Н., Смирнова Е. О. Ступеньки общения: от года до семи лет. М., 1992.
10. Детская речь и пути ее совершенствования. Екатеринбург, 1992.
11. Жинкин Н. И. Механизмы речи. М., 1958.
12. Журова Л. Б. Обучение грамоте в детском саду. М., 1979.
13. Колшанский Г. В. Коммуникативная функция и структура языка. М., 1984.
14. Короткова Э. П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию М., 1982.
15. Коротаева Е. В. «Хочу, могу, умею!»: Обучение, погруженное в общение. М., 1997.
16. Леонтьев А. А. Язык, речь и речевая деятельность. М., 1969.
17. Лурия А. Ф., Юдович Ф. Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка. М., 1956.
18. Максаков А. ИМ. Правильно ли говорит ваш ребенок; М., 1988.
19. Методы обследования речи у детей / Под ред. И. Т. Василенко. М., 1980.
20. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М., 1989.
21. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф. А. Сохина. М., 1984.
22. Федоренко Л. Г. и др. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М., 1984.
По естествознанию
1. Анучин В.А. Основы природопользования. М., 1987.
2. Блинников Б.А. Зоология с основами экологии. М., 1991.
3. Большаков В.Н. Проблемы экологии промышленного региона. Екатеринбург, 1992.
4. Генетика человека М., 1989.
5. Горышина Т.К., Экология растений. Л., 1979.
6. Казанский Ю.А. Введение в экологию. М., 1992.
7. Капустин В.Г. Экологические проблемы Свердловской области. Екатеринбург, 1993.
8. Кузнецов Б.А. Курс зоологии. М., 1989
9. Куприн А.М. Занимательная картография. М., 1989.
10. Лархер В. Экология растений. М., 1978э
11. Моисеева Л.В., Зуева Л.В., Лазарева О.Н. Учебно-экологическая тропа Юго-Западного лесопарка. Екатеринбург, 1994.
12. Наумов С.П. Зоология позвоночных. М., 1980.
13. Наумов Н.П. Экология животных. М., 1963.
14. Реймерс Н.Ф. Природопользование. М., 1990.
15. Реймерс Н.Ф, Яблоков А.В. Словарь терминов и понятий, связанных с охраной живой природы. М., 1982.
16. Ригер Р., Михаэлис А. Генетический и цитогенетический словарь. М., Колос, 19б7.
17. Рыков Н.А. Зоология с основами экологии. М., 1989.
18. Рябкова К.А., Таршис Г.И. Лекарственные растения Урала и их применение в научной и народной медицине. Екатеринбург, 1992.
19. Рябкова К.А., Некрасов Е.С. Учебная тропа "Калиновские разрезы". Свердловск, 1990.
20. Сытник К.М., Брайон А.В., Городецкий А.В. Биосфера. Экология. Охрана природы. Справочное пособие. Киев, 1987.
21. Справочник по биологии. Киев, 1985.
22. Чернова И.М., Былова А.М., Экология. М., 1988.
23. Яблоков В.А. Уровни охраны живой природы. М., 1987.
24. Яковлев А., Челомбитько В. Ботаника. М., 1990
По эстетическому блоку
Основная литература
1. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. - М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1996. – 496 с.
2. Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского развития: Методическое руководство для работников дошкольных образовательных учреждений /Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева, А.Е. Жичкина, С.И. Мусиенко. - М.: Линка-Пресс, 2001. – 224 с.
3. Эстетическая практика: Учеб.-метод. пособие / С.Д. Давыдова, О.Л. Иванова, Н.Г. Куприна и др.; Под ред. А.Ф. Лобовой, Н.В. Дягилевой; Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 1999. – 88 с.
4. Буренина А.И. Ритмическая пластика для дошкольников. – СПб., 1994.
5. Басина Н.Э, Суслова О.А. С кисточкой и музыкой в ладошке. - М.: Линка-Пресс, 1997. – 144 с.
6. Ванечкина И.Л., Трофимова И.Д. Дети рисуют музыку. Казань, 2000.
7. Горшкова Е. Учимся танцевать. Путь к творчеству. М., 1993.
8. Копцева Т.А. Природа и художник. Художественно-эстетическая программа по изобразительному искусству для дошкольных образовательных учреждений и учебно-воспитательных комплексов. -М.: ТЦ «Сфера», 2001. –208 с.
9. Манакова И.П. Музыкальные пейзажи / Урал. гос. пед. ун-т. - Ека-теринбург, 1998. – 98 с.
10. Рыжова Н.А. Развивающая среда дошкольных учреждений (Из опыта работы). – М.: Линка-Пресс, 2003. – 192 с.
11. Тютюнникова Т.Э. Видеть музыку и танцевать стихи… Творческое музицирование, импровизация и законы бытия. М.: Едиториал УРСС, 2003. – 264 с.
12. Эстетическая практика: Учеб.-метод. пособие / С.Д. Давыдова, О.Л. Иванова, Н.Г. Куприна и др.; Под ред. А.Ф. Лобовой, Н.В. Дягилевой; Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 1999. – 88 с.
Дополнительная литература
1. Куприна Н.Г. Звучащие образы мира в контексте проблем дошкольной музыкальной педагогики: Пособие для студ. пед. вузов факультетов дошкольного воспитания / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2003. – 115 с.
2. Мелик-Пашаев А., Новлянская З. Трансформация детской игры в художественное творчество // Искусство в школе. - 1994. - № 2. - С. 9 – 15.
3. Мельников М.Н. Русский детский фольклор: Учеб. пособие для студентов пед. институтов. - М.: Просвещение, 1987. – 240 с.
4. Батурина Г.И., Кузина Т.В. Занимательная педагогика народов России: Советы, игры, обряды. – М.: Школьная пресса, 2001. – 48 с.
5. Бекина С.И. Музыка и движение (Упражнения, игры и пляски для детей 6 – 7 лет). Из опыта работы муз. Руководителей дет. садов / Авт. сост. С.И. Бекина, Т.П. Ломова, Е.Н. Соколова. - М.: Просвещение, 1983. – 288 с.
6. Бернштейн Н.А. Физиология движений и активности: Сб. / Под ред. О.Г. Газенко. - М.: Наука, 1990. – 494 с.
7. Бурно М. Терапия творческим самовыражением: Акад. проект. - Екатеринбург: Деловая книга, 1999. – 364 с.
8. Боровик Т. Звуки, ритмы и слова. Минск:, 1999. – 46 с.
9. Вендрова Т. Пластическое интонирование музыки в методике Вероники Коэн // Искусство в школе. - 1997. - № 1. - С. 61 – 65.
10. Куприна Н.Г. Возрастной портрет современного ребенка в музыкальной деятельности: Монография. / Урал. гос. пед. ун-т. – Екатерибург, 2006. – 254 с.
11. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. - Ярославль: «Академия развития», 1996. – 208 с.
12. Мелик-Пашаев А., Новлянская З. Трансформация детской игры в художественное творчество // Искусство в школе. - 1994. - № 2. - С. 9 – 15.
13. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольника. Занятия. Игры. - М.: АРКТИ, 1999. – 48 с.
14. Петровский В.А., Кларина Л.М. и др. Построение развивающей среды в ДОУ // Дошкольное образование в России. М.: Агентство «Издательский сервис», 1993. – С. 38 – 46.
15. Рыжова Н.А. Развивающая среда дошкольных учреждений (Из опыта работы). – М.: Линка-Пресс, 2003. – 192 с.
16. Торшилова Е.М. Шалун, или Мир дому твоему: Программа и методика эстетического развития дошкольников. М.: ИХО РАО, 1998. – 186 с.
17. Элементарное музыкальное воспитание по системе Карла Орфа / Под ред. Л.А. Баренбойма. М.: Искусство, 1978. – 196 с.
18. Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Владос, 2000. – 176 с.
Приложение 1
Тематическое планирование работы на период практики
| Дата | Планируемая работа | Отзыв о проделанной работе | Отметка |
| с 04.01.2016г. по 10.01.2016г. новогодние каникулы. 11.01.2016г. 12.01.2016г. 13.01.2016г. 14.01.2016г. 15.01.2016г. | · Беседа: «Моя любимая игрушка» - умение рассказывать о любимых игрушках, делиться впечатлениями со сверстниками. · Сюжетно-ролевая игра «Магазин игрушек» - распределение ролей, подбор атрибутов, воспитывать уважение к профессии продавец. · Дидактическая игра «Магазин игрушек» - учить детей описывать предмет, выделять его признаки, узнавать по описанию. · Беседа «Помощь больному» - дать детям понятие оказание первой медицинской помощи больному, донести до детей о важности доверия к доктору. · Рассмотреть иллюстрации на тему «Народная игрушка» - расширить кругозор детей о народных промыслах. · Рассматривание альбома «Зима» - учить детей составлять небольшие описательные рассказы, развивать речь, словарный запас. · Сюжетно-ролевая игра «Дом Барби» - дружеское взаимоотношение, умение выбирать роли, учить обыгрывать знакомые ситуации. · Досуг «Зимние забавы» - развивать у детей ловкость, скорость реакции при выполнении заданий в эстафетах. · Беседа «Опасные предметы» - обсудить с детьми, почему и в каких случаях некоторые предметы домашнего обихода могут представлять опасность. · Дидактическая игра «Найди опасные предметы» - помочь запомнить детям предметы опасные для жизни и здоровья. | Выполнено Выполнено Выполнено Выполнено Выполнено Выполнено Выполнено Выполнено Выполнено Выполнено |
Приложение 2
Тематическое планирование занятий на период практики
Конспект занятия книги-лучшие друзья, проведенного в ОУ группа младшая кабинет
Библиотечный урок
1. Знакомство с библиотекой.
2. Презентация “Презентация книги “Самая, самая, самая…”.
Идея представления библиотеки через выставку книг “Самая, самая, самая…” не нова, многие библиотеки оформляют такую выставку в стенах библиотеки. Я предлагаю сделать виртуальное представление книг, в данном случае с книгами познакомится большее количество читателей, выставка не ограничена пространством, количеством представленных книг.
Цель: показать (раскрыть) способности ребенка в той или иной сфере.
Задачи:
1. Включить детей в круг чтения.
2. Дать ребенку почувствовать себя частью коллектива.
3. Дать возможность осознать ребенку, что, если ты чего-то не знаешь, то тебя этому научат в школе.
4. Познакомить с правилами библиотеки.
5. Привить интерес к книгам, к чтению.
6. Воспитывать бережное отношение к книге.
Подготовка :
Сделать фотографии книг;
Подготовить рассказ о библиотеке (кратко);
Подготовить рассказ о книгах (кратко);
| Этап занятия | Деятельность педагога | Деятельность детей | Методическое обоснование и самоанализ |
| Педагог: Здравствуйте дети! Есть такой дом на свете, в котором собраны для вас путеводители по жизни. Дом этот большой или маленький, но всегда удивительный, называется он «библиотекой». Меня зовут Самохина Светлана Петровна, и я работаю в этом удивительном доме библиотекарем и хранителем книг. «Библио» по-гречески – книга, а «тека» – хранилище. - А знаете, сколько лет существует в мире библиотека? (Выслушать предположительные ответы.) - Почти 5 тысяч лет! Это 50 раз по сто лет! Еще бумагу не изобрели, а библиотеки уже были. Что же в них хранили? | Ответы детей - книги | Личностные: -формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и самообразованию; -формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками. Регулятивные: -осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности. | |
| Педагог:Итак, библиотека – это дом книги. · В библиотеке очень много книг, журналов и все это называется книжным фондом. · В нашей библиотеке есть два отделения: абонемент и читальный зал. Давайте совершим небольшое путешествие на абонемент. В библиотеке оно означает место, где выдают книги на дом. (Педагог рассказывает, как расставлены книги, что такое читательский формуляр, запись книги в ч.ф., возврат книги.) | |||
| Есть страна чудесная на свете, Ее Библиотекою зовут. Сюда приходят взрослые и дети, Потому что книги здесь живут. Но в стране большой библиотеке Правила особенные есть: Знать вам обязательно их нужно, Этих правил, я скажу вам, шесть. Как войдешь в страну Библиотеку, Поздороваться со всеми не забудь. И веди себя достойно и спокойно, Вежливым и тихим, друг мой, будь! Ясно, четко, кратко, быстро Автора и книгу назови. И когда получишь то, что нужно, Вежливо «спасибо» ты скажи. Возвращай полученную книгу Обязательно в указанный в ней срок, Чтобы эту книгу без проблемы Прочитать другой ребенок смог. Если эти правила, ребята, Будете вы строго выполнять, То тогда страна Библиотека, Будет рада вас всегда принять! Педагог: Библиотека – это книжный город. Книги здесь живут в своих домиках-стеллажах. Здесь есть свои улицы (пространство между стеллажами). Эти домики-стеллажи для учащихся младших классов. Книги в домике живут – каждая семья в своей квартире, но квартира имеет не цифровой, а буквенный знак: А, Б, В... и т.д. Каждая квартира разделена полочным разделителем, за которым стоят книги, фамилии авторов, которых начинаются с данной буквы. Так за буквой А находятся книги Александровой, Алексина, за Б – Барто, Баруздина и т.д. Если книги написали несколько авторов, это сборники рассказов, стихов, и на обложке фамилия автора не указана, книгу необходимо поставить за тот разделитель, буква которого соответствует начальной букве названия книги. Сборник Круглый год – за разделителем К. Понятно ребята? Давайте проверим, как вы усвоили правила выбора книги в библиотеке. Найдите ту букву, на которую начинается ваше имя. | Дети ищут и показывают | ||
| Педагог:Книги – как люди: рождаются, живут, стареют. Как и люди, могут болеть. Мы все знаем, что любую болезнь легче предупредить, чем вылечить. И мы с вами должны книги и учебники: что? – БЕРЕЧЬ! Давайте мы с вами запомним, что с книгами делать нельзя: 1. Нельзя книги перегибать. 2. Нельзя загибать книжные страницы. 3. Нельзя закладывать в книги карандаши и ручки. А как называется вещь, которой необходимо пользоваться при чтении книг? (Ответы детей.) 4. Нельзя писать и рисовать в книгах. 5. Нельзя читать книги во время еды. Педагог: Чтобы стать настоящими читателями, надо знать правила пользования библиотекой. Как нужно вести себя в библиотеке? Почему? | Ответы детей. | Коммуникативные: - умеет слушать и слышать, понимает речь других -оформляет внутреннюю речь во внешнюю -умение задавать вопросы; -адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач -работает в паре/группе в соответствии с нормами общения, поведения | |
| Педагог:Наша экскурсия в Библиотеку подходит к концу! Теперь вы знаете правила пользования библиотекой. Сегодня мы с вами много говорили о том, как надо и как не надо обращаться с книгами. Надеемся, вы все это хорошо запомните! Приглашаем вас с родителями записаться в нашу библиотеку и надеемся, что вы станете самыми главными нашими читателями! До свидания, ребята! В классе, дети вспоминали правила поведения в библиотеке, правила пользования книгами, прослушивали сказки В.Г.Сутеева на аудио носителе и рисовали рисунки. На следующий урок, некоторые ребята принесли «Неправильные правила пользования библиотекой» и дружно искали ошибки, а так же нашли самых-самых в книжном мире. Детишкам очень понравилось в библиотеке. Они с родителями, на ближайших выходных записались и взяли свои первые библиотечные книжки. Наша дружба с библиотекой стала по-настоящему крепкой! | Дети прощаются | Познавательные: -находят ответы на вопросы в иллюстрации -построение логических рассуждений, -поиск и выделение необходимой информации -работать по схеме - отличать новые знания от известного |
Самоанализ
При прохождении педагогической практики в ОУ Свердловская область г. Верхняя Пышма п. Исеть ул. Сосновая д.5 группа младшая кабинет, я освоила работу педагога и справилась с основной целью практики, ее задачами.
Я шла на практику для того, чтобы:
1) Познакомиться со структурой и содержанием образовательного процесса в ДОУ, с особенностями работы педагога.
2) Углубить и закрепить теоретические знания, полученные в университете.
3) Изучить опыт работы педагога.
4) Приобрести начальный опыт ведения научно - методической работы.
5) Научиться применять наиболее эффективные в конкретных условиях школы и класса методы обучения, воспитания и развития учащихся.
6) Научиться самостоятельно вести уроки.
В процессе педагогической практики я полностью выполнила программу и план практики.
За время прохождения педагогической практики я провела урок в библиотеке. Также во время практики я посещала занятия других педагогов.
При проведении уроков я учитывала и использовала опыт предыдущей практики, где научилась находить правильный подход к каждому ребенку, и умению заинтересовать детей, опыт педагогов и воспитателей.
В процессе подготовки к уроку и во внеклассной работе трудностей не было, материал был несложный.
Я считаю, что за время прохождения педагогической практики я совершенствовала свои педагогические способности, приобрела опыт работы учителя, получила навык индивидуальной работы с учащимися. Также углубила и закрепила теоретические знания, полученные в университете, научилась применять наиболее эффективные в конкретных условиях школы и класса методы обучения, воспитания и развития учащихся, научилась планировать и проводить различные виды учебных и внеурочных занятий, освоила педагогические формы образовательного взаимодействия с учащимися.
Мне очень понравилось на этой педагогической практике планировать и вести уроки и внеклассные мероприятия, общаться с детьми, проводить различные методики, игры, викторины, беседовать с детьми, изучать их, а также изучать опыт других учителей. Дети всегда были активны на моих уроках, внимательно слушали, с удовольствием участвовали во всех внеурочных мероприятиях.
Педагогическая практика оказалась для меня интересной и не такой сложной, как казалось на первый взгляд. Самым интересным было проведение самих уроков, общение с детьми, изучение их.
Загрузка...